2001年，教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！苯?jīng)過十多年的教育改革，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合已經(jīng)普及到我們一線教師的日常課堂中。我們?cè)趯W(xué)科教學(xué)中，都會(huì)或多或少地運(yùn)用到信息技術(shù)，信息技術(shù)已經(jīng)成為學(xué)科教學(xué)時(shí)必不可少的工具，它作為一種工具、媒介和方法融入到教學(xué)的各個(gè)層面中，包括教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程和教學(xué)評(píng)價(jià)等。它豐富了教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，拓展了學(xué)生的視野，提高了課堂的教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生成才插上了飛翔的翅膀。

一、提高技術(shù)手段，構(gòu)建鮮活課堂

目前，教師普遍都能充分運(yùn)用powerpoint課件來設(shè)計(jì)多媒體教學(xué)過程，該課件能滿足大多數(shù)尤其是知識(shí)呈現(xiàn)類的課堂要求，但對(duì)于交互性的或動(dòng)態(tài)的課堂就顯得力不從心了。交互式電子白板作為新的高科技電子教學(xué)系統(tǒng)，是一種可替代傳統(tǒng)黑板和粉筆，彌補(bǔ)PPT等單一、既成的呈現(xiàn)方式的數(shù)字化教學(xué)演示設(shè)備，它已在許多中小學(xué)逐漸推廣，并在教學(xué)中顯示出其無(wú)與倫比的巨大作用。它的普及使用將使教師徹底告別粉塵污染，能實(shí)現(xiàn)媒體與教學(xué)的無(wú)縫結(jié)合，課堂預(yù)設(shè)與生成的完美統(tǒng)一……

如：在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)《圖形的旋轉(zhuǎn)》時(shí)，如果課堂上沒有利用白板，教師會(huì)頻繁地作圖、擦圖，即便如此，對(duì)于旋轉(zhuǎn)圖等方面仍然無(wú)法盡善盡美。而在教學(xué)過程中運(yùn)用白板的圖形功能，教師可以輕松地將圖片進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，可以按照師、生的想法，自由選擇旋轉(zhuǎn)中心，任意旋轉(zhuǎn)一定的角度，也可讓學(xué)生自己來操作。由于白板的操作簡(jiǎn)單，學(xué)生易學(xué)易用，便于讓學(xué)生參與其中，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。這樣，我們的課堂將會(huì)以學(xué)生的思路、想法為主體，課堂的教學(xué)不會(huì)變得死板，學(xué)生的思維也會(huì)變得活躍。在還原探究式教學(xué)過程的同時(shí)，也節(jié)約了一定的時(shí)間，提高了課堂教學(xué)效率，課堂從形式到內(nèi)容都會(huì)變得豐富多彩。

二、提供共享平臺(tái)，促進(jìn)合作交流

在教學(xué)過程中，由于課堂時(shí)間的有限，不可能讓大家都盡興地討論、暢所欲言，課堂上生生交流、師生交流往往停留在少數(shù)個(gè)體上，無(wú)法代表全體學(xué)生的想法。如果教師在上課時(shí)借助于一定的教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生的交流在這個(gè)平臺(tái)上盡情地展現(xiàn)，這樣，每個(gè)學(xué)生都能暢所欲言，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，同時(shí)教師也能從這個(gè)平臺(tái)上，知曉學(xué)生的觀點(diǎn)?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的思路，對(duì)比較突出的觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓大家都能有所收獲，這樣的互動(dòng)交流能高效地解決問題。

比如，在化學(xué)課《如何制取二氧化碳》的教學(xué)中，教師提出制取二氧化碳的實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)裝置、如何檢驗(yàn)等問題。教師注重全體學(xué)生的學(xué)習(xí)交流，在每個(gè)小組內(nèi)提供了電腦交流平臺(tái)。各位學(xué)生的觀點(diǎn)都可以在平臺(tái)上記錄下來，各個(gè)小組可以相互了解、討論問題，進(jìn)行互幫互助，教師亦能了解全班學(xué)生的交流情況，可以根據(jù)交流的現(xiàn)狀進(jìn)行一定的點(diǎn)評(píng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，這為解決問題提供了很好的途徑。而且在課外時(shí)間，學(xué)生之間還可以就未解決的問題進(jìn)行進(jìn)一步探討，將課堂延伸到課外的同時(shí)，學(xué)生分析問題、探究問題的能力都將得到深入地發(fā)展。

三、捕捉典型現(xiàn)象，促進(jìn)課堂生成

動(dòng)態(tài)生成性是當(dāng)前新課程在教育教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)和提倡的新理念，是師生共同生成、建構(gòu)知識(shí)的過程。它要求教師隨時(shí)捕捉為教學(xué)所用的素材，并納入到教學(xué)活動(dòng)中去，從而豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。新課程課堂呼喚高水平的預(yù)設(shè)和精彩的生成，運(yùn)用各種多媒體技術(shù)可實(shí)現(xiàn)課堂預(yù)設(shè)與生成的完美統(tǒng)一，它能從容捕捉學(xué)生在課堂中的即時(shí)表現(xiàn)，并進(jìn)行精彩互動(dòng)。我們可充分運(yùn)用相機(jī)、手機(jī)等，輕松實(shí)現(xiàn)課堂的生成。

比如，在物理課《長(zhǎng)度的測(cè)量》教學(xué)中，教師先提問大家是否學(xué)過長(zhǎng)度的測(cè)量，學(xué)生都回答學(xué)過，并且說出了怎樣去測(cè)量。教師順著學(xué)生的思路，讓學(xué)生去測(cè)量物理課本的寬度。在學(xué)生的測(cè)量過程中，發(fā)現(xiàn)各學(xué)生的測(cè)量結(jié)果不一樣，有18.5cm的，也有18.6cm的，也有在18.5到18.6cm之間的。學(xué)生都是在自己的座位上做的實(shí)驗(yàn)，無(wú)法看到全部的測(cè)量情況。教師可以用相機(jī)將學(xué)生在操作時(shí)的典型現(xiàn)象捕捉下來，分析測(cè)量值在18.5到18.6cm之間，該如何記錄結(jié)果，此時(shí)就引入了誤差的概念。教師在課堂上及時(shí)地捕捉了典型現(xiàn)象，讓知識(shí)點(diǎn)在教學(xué)實(shí)踐中自然而然地生成，符合學(xué)生的認(rèn)知過程。

四、創(chuàng)設(shè)合理意境，營(yíng)造課堂氣氛

很多的寫景課文，文章語(yǔ)言凝練，意境優(yōu)美，但學(xué)生往往無(wú)法身臨其境，自然沒有切身感受。尤其是語(yǔ)言基礎(chǔ)不扎實(shí)的同學(xué)，單憑文字與想象無(wú)法體會(huì)文中所描繪的意境之美，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望將被抑制，在語(yǔ)文課堂上變得無(wú)精打采。教師在課堂上可以恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w技術(shù)，運(yùn)用其圖文并茂的特點(diǎn)，給課堂內(nèi)容穿插合理的意境，營(yíng)造適宜的課堂氣氛，能夠使抽象的文本知識(shí)形象化，使枯燥的知識(shí)趣味化，使教學(xué)的過程簡(jiǎn)單化，這樣有利于吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，把學(xué)生輕松帶入愉悅的課堂中。

比如，在語(yǔ)文課《美麗的西雙版納》課堂上，教師先讓學(xué)生用文中的一詞、一話描述西雙版納“美”在哪里。當(dāng)學(xué)生盯著書本在尋找時(shí)，教師適時(shí)地播放葫蘆絲的背景音樂，促進(jìn)學(xué)生的聽覺感應(yīng)，讓學(xué)生的心境處在美麗的意境中，有助于活躍思維。學(xué)生回答問題時(shí)，教師又通過一張張美麗的西雙版納幻燈片來進(jìn)一步激蕩學(xué)生的心靈，在此過程中，學(xué)生恰似身處如詩(shī)如畫的美景中。在各小組說出西雙版納的“美”之后，教師進(jìn)行總結(jié)時(shí)，又在西雙版納的美麗圖片中獲取資源，做成了孔雀開屏的絢麗圖片來展示學(xué)生的小標(biāo)題。教師處處以教材內(nèi)容為主線，讓教材中不能展現(xiàn)的“美”通過多媒體技術(shù)如詩(shī)如畫地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生有身臨其境的感覺，促進(jìn)學(xué)生思維的碰撞，激起燦爛的火花，上出了“枯燥”語(yǔ)文課的精彩。

五、合理利用技術(shù)，還原真實(shí)課堂

信息技術(shù)手段能使課堂的氣氛活躍、課堂的效率提高、課堂的呈現(xiàn)也更具體形象。因此，在各學(xué)科中的運(yùn)用越來越受到教師的青睞。但并不是所有的課、所有的知識(shí)點(diǎn)都適合運(yùn)用信息技術(shù)手段來呈現(xiàn)，有些并不需要信息技術(shù)手段，或許最傳統(tǒng)的教學(xué)反而更能達(dá)到良好的效果。

比如，還是在這堂《如何制取二氧化碳》的化學(xué)課上，學(xué)生掌握了實(shí)驗(yàn)原理，下一步是實(shí)驗(yàn)的裝置，分為發(fā)生裝置和收集裝置。教師通過電腦平臺(tái)，提供了各種裝置及藥品的圖形，讓學(xué)生在電腦平臺(tái)上完成。如果學(xué)生選擇正確，拖動(dòng)圖形，它會(huì)自動(dòng)地組裝起來；如果選擇錯(cuò)誤，則無(wú)法拖動(dòng)。在學(xué)生完成了電腦上的實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生是否能真正掌握制取二氧化碳的裝置呢？在真正的實(shí)驗(yàn)過程中，如何將藥品裝入試管，裝多少藥品，實(shí)驗(yàn)中的每個(gè)儀器如何安裝，哪個(gè)先裝，哪個(gè)后裝，裝到怎樣的高度等，將會(huì)遇到很多實(shí)際問題，需要學(xué)生自己動(dòng)手才能去解決。學(xué)生實(shí)驗(yàn)就是需要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，發(fā)現(xiàn)問題及解決實(shí)驗(yàn)問題的能力。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，這樣的能力培養(yǎng)是不能用也無(wú)法用其他手段來替代的。

信息技術(shù)給各學(xué)科帶來了便捷和高效，但我們不能因?yàn)樗姆奖惚憬荩ノ覀冋n堂固有的元素。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，其主體是學(xué)科課程，而非信息技術(shù)，切勿為使用技術(shù)而使用技術(shù)，甚至不惜以犧牲課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為代價(jià)。筆者認(rèn)為，應(yīng)以課程目標(biāo)為最根本的出發(fā)點(diǎn)，選用合適的信息技術(shù)作為教學(xué)手段，讓技術(shù)合理地整合于教學(xué)，有效地服務(wù)于教學(xué)。這樣，生成的課堂教學(xué)才會(huì)更精彩，學(xué)生掌握知識(shí)才能更輕松、快樂、高效，從而為成才插上飛翔的翅膀。