語(yǔ)言是用來(lái)交流信息的工具，要用嘴巴去講，用耳朵去聽(tīng)，用腦子去思維才能選擇適當(dāng)?shù)脑~句來(lái)表達(dá)。如何達(dá)到這一要求呢？教師一方面要提高課堂的教學(xué)效率，另一方面要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)其主觀(guān)能動(dòng)性和自覺(jué)學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣，同時(shí)加強(qiáng)師生之間的情感交流，實(shí)施測(cè)評(píng)的多樣性。以下，筆者試從教師教學(xué)的立足點(diǎn)、課堂教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)、學(xué)生自身的閃光點(diǎn)、師生之間的共鳴點(diǎn)以及學(xué)科與教師的結(jié)合點(diǎn)幾方面，談?wù)勅绾翁岣哂⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)效率，構(gòu)建和諧師生關(guān)系，以引導(dǎo)學(xué)生成才。

一、端正“立足點(diǎn)”

所謂“立足點(diǎn)”就是英語(yǔ)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)、方向、目的和態(tài)度。這是學(xué)生興趣能否持久的前提。如果不是去教書(shū)育人，誠(chéng)心誠(chéng)意為學(xué)生之學(xué)而去教，而是圖形式，搞花樣，純粹為完成教學(xué)大綱所規(guī)定的任務(wù)機(jī)械地教；不是去循序漸進(jìn)地提高教學(xué)質(zhì)量，而是去追求教學(xué)的所謂“轟動(dòng)效應(yīng)”，華而不實(shí)；不是以調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力為己任，而是去當(dāng)“評(píng)論員”、做“保姆”，往往會(huì)事倍功半，教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦，有時(shí)還會(huì)“幫倒忙”，你教多少，學(xué)生還你多少，達(dá)不到教學(xué)相長(zhǎng)和提高教學(xué)質(zhì)量的目的。講課文“Go shopping”《到商店去購(gòu)物》時(shí)，在學(xué)生熟練對(duì)話(huà)的基礎(chǔ)上，充分利用百貨實(shí)物，把教室裝扮得像商店，請(qǐng)學(xué)生分組扮演各種顧客和售貨員，在商店進(jìn)行購(gòu)銷(xiāo)。這既是游戲，又是課堂實(shí)踐，既活躍課堂氣氛，又學(xué)以致用。學(xué)生們既掌握了一般將來(lái)時(shí)will be / will do 的運(yùn)用，又強(qiáng)化了購(gòu)物常用語(yǔ)的記憶和運(yùn)用，并消化鞏固了所學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生感到學(xué)英語(yǔ)還真的有用，這樣就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情和興趣。之后，把課文的重點(diǎn)句型、語(yǔ)法、關(guān)鍵詞語(yǔ)簡(jiǎn)明表述，并整理成便于學(xué)生記憶的條目，不斷強(qiáng)化教學(xué)大綱規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、抓住“關(guān)鍵點(diǎn)”

一個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)上不去，原因是各方面的。但在一定時(shí)期內(nèi)，起主導(dǎo)作用的只有幾點(diǎn)。如果教師面面俱到，不分主次，眉毛胡子一把抓，容易撿了芝麻丟了西瓜，得不償失。為了抓關(guān)鍵，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)情況進(jìn)行了解、調(diào)查和分析。我發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)語(yǔ)法中的時(shí)態(tài)、結(jié)構(gòu)變化，不少學(xué)生掌握不好。因此，在講課文句型前，把判斷時(shí)態(tài)變化歸納為：時(shí)間變了→謂語(yǔ)動(dòng)詞形式跟著變→整個(gè)時(shí)態(tài)隨其變。例如：I go home by bike every day，給一個(gè)yesterday的時(shí)間狀語(yǔ)，句子就變成了一般過(guò)去式：I went home by bike yesterday；給一個(gè)tomorrow，則變?yōu)镮 will go home by bike tomorrow；給now，則為I am going home by bike now…諸如此類(lèi)。動(dòng)詞do—does—did—done 等規(guī)則和不規(guī)則變化，讓學(xué)生練熟。隨后，在課堂上，將學(xué)生分組，一組做動(dòng)作，另一組根據(jù)對(duì)方的動(dòng)作，用英語(yǔ)復(fù)述句子，做相應(yīng)的時(shí)態(tài)替換練習(xí)，以組為單位進(jìn)行計(jì)時(shí)競(jìng)賽，看誰(shuí)替換得又快又準(zhǔn)。由于找準(zhǔn)了“癥結(jié)”，抓住了關(guān)鍵，班級(jí)的整體成績(jī)有明顯提高，取得了較理想的教學(xué)效果。

三、挖掘“閃光點(diǎn)”

教師在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，注意挖掘?qū)W生的“閃光點(diǎn)”，十分重要。在教學(xué)過(guò)程中，布置作業(yè)是教師檢查教學(xué)效果和獲得信息反饋的一個(gè)重要手段，而批改作業(yè)則是教師在課后與作為個(gè)體的學(xué)生進(jìn)行信息和情感交流的有效方式。作業(yè)批語(yǔ)就是教師情感輸出的載體，批語(yǔ)內(nèi)容所蘊(yùn)涵的情感意義，會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，好的作業(yè)批語(yǔ)具有一種積極的情感魅力。這就要求作業(yè)批語(yǔ)生動(dòng)活潑，熱情洋溢，表?yè)P(yáng)具有針對(duì)性。 作業(yè)批語(yǔ)忌千篇一律、死板教條，而要生動(dòng)活潑、因人而異。對(duì)成績(jī)一貫很好、作業(yè)卷面又干凈整潔而且正確的優(yōu)秀學(xué)生，只需用Good、Verygood、Wonderful等簡(jiǎn)單的褒詞來(lái)表達(dá)贊揚(yáng)；而對(duì)那些需要鼓勵(lì)的中等或后進(jìn)生，就要抓住優(yōu)點(diǎn)，用略為夸張的感嘆句進(jìn)行肯定和贊揚(yáng)，順帶提出希望，這樣效果就更好。當(dāng)然，每一個(gè)學(xué)生都希望得到老師的特別關(guān)注，而后進(jìn)生尤其如此。因此寫(xiě)作業(yè)批語(yǔ)時(shí)對(duì)后進(jìn)生應(yīng)有所側(cè)重，并保持一定的連續(xù)性，注重每一次批語(yǔ)的反饋以及該生的進(jìn)步，及時(shí)給予鼓勵(lì)，這樣能夠增強(qiáng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。從心理學(xué)的角度講，一個(gè)人的成績(jī)?nèi)缒芗皶r(shí)得到肯定和褒獎(jiǎng)，心理就會(huì)產(chǎn)生一種成就感和自豪感，從而形成自我激勵(lì)的心理機(jī)制。反之，一味批評(píng)、責(zé)罵，學(xué)生的心理需求就會(huì)失衡，久而久之，必然會(huì)導(dǎo)致情緒消極，不思進(jìn)取，破罐子破摔。從實(shí)際情況看，一些學(xué)習(xí)成績(jī)較差，進(jìn)步較慢的學(xué)生，缺點(diǎn)相對(duì)多些，差距相對(duì)大些，但他們并非一無(wú)是處。如果只見(jiàn)其“丑”，不見(jiàn)其“俊”，只抑其“短”，不揚(yáng)其“長(zhǎng)”，往往會(huì)事與愿違。對(duì)他們要教育幫助，但更需要關(guān)心理解，要目中有人，話(huà)中有情。設(shè)身處地地關(guān)心理解愛(ài)護(hù)學(xué)生，客觀(guān)地評(píng)價(jià)學(xué)生的進(jìn)步，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)挖掘“閃光點(diǎn)”，并不是對(duì)學(xué)生的遷就，回避學(xué)生的缺點(diǎn)和不足，原則問(wèn)題要堅(jiān)持。

四、把握“共鳴點(diǎn)”

在教育心理學(xué)中，把教育者講授知識(shí)引起受教育者情感上的契合，稱(chēng)為“共鳴”?？梢?jiàn)“共鳴”能使學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣達(dá)到最佳狀態(tài)。因此，在教學(xué)中要注意解決學(xué)生的“熱點(diǎn)”和“難點(diǎn)”問(wèn)題?！盁狳c(diǎn)”是學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)，往往也是教學(xué)的難點(diǎn)。為和學(xué)生產(chǎn)生“共鳴”，先和他們交朋友，了解他們的真實(shí)思想，在關(guān)心學(xué)習(xí)成績(jī)上形成共同語(yǔ)言，急學(xué)生所急，幫學(xué)生之所需。課堂上一些簡(jiǎn)單、機(jī)械的內(nèi)容，盡可能讓基礎(chǔ)較差的同學(xué)回答，對(duì)一些有一定難度的問(wèn)題，請(qǐng)基礎(chǔ)好一些的同學(xué)集體討論、研究。其次，與學(xué)生一道查找問(wèn)題，分析對(duì)策，尋找解決方法。既不否認(rèn)分?jǐn)?shù)作為評(píng)估教學(xué)質(zhì)量的客觀(guān)性，又不把分?jǐn)?shù)作為唯一的尺碼，不以一次成績(jī)的好壞論英雄，一棍子打死，而是以每個(gè)同學(xué)的進(jìn)步大小來(lái)衡量學(xué)習(xí)的效果，使其各盡所能，爭(zhēng)取好分?jǐn)?shù)，以此產(chǎn)生“共鳴”，形成“快樂(lè)”教育的氛圍。學(xué)生沒(méi)有了思想包袱，學(xué)起來(lái)愉快，教師教起來(lái)輕松。

五、選準(zhǔn)“結(jié)合點(diǎn)”

所謂“結(jié)合點(diǎn)”是指學(xué)科、教師之間的結(jié)合。教師千條針，學(xué)生一根線(xiàn)，學(xué)生肩負(fù)著語(yǔ)文、數(shù)理化、英語(yǔ)的重壓。無(wú)論是課上45分鐘，還是課后的加時(shí)加量，有不少是可以結(jié)合或者需要結(jié)合的。例如提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，就要有機(jī)地將其他學(xué)科的內(nèi)容滲透、貫穿到英語(yǔ)教學(xué)中去。講到mother（母親）一詞時(shí)，用英語(yǔ)（或漢語(yǔ)）講個(gè)國(guó)外流傳很廣的民間故事：一個(gè)和父母相依為命的王子，長(zhǎng)大了遇到一位漂亮姑娘。當(dāng)姑娘貪婪地向王子索要他母親那顆心的時(shí)候，他竟用寶劍挑開(kāi)了母親的胸膛，掏出了母親那顆滾燙的心。王子向姑娘奔去途中，摔了一跤，母親那顆心說(shuō)話(huà)了：“你摔痛了沒(méi)有哇？我的兒！”教師含淚講到這里時(shí)，學(xué)生們眼里也噙滿(mǎn)了淚花。教師趁勢(shì)說(shuō)：“愛(ài)我們的母親吧，不論我們的母親是貧窮還是多病，她永遠(yuǎn)是我們的母親，因?yàn)橹挥心赣H才最疼愛(ài)自己的兒女?！苯處熢诤诎迳蠈?xiě)下了一串mother（母親）—— motherland（祖國(guó)）—— mother’s day（母親節(jié)）——mother language （母語(yǔ)）之類(lèi)的英語(yǔ)單詞或詞組。這既給學(xué)生上了一堂思想政治課，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一舉多得。

俗話(huà)說(shuō)：“授人以魚(yú)不如授人以漁?！碧岣邔W(xué)生英語(yǔ)成績(jī)，應(yīng)著眼于提高學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法和自學(xué)能力，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的興趣和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。這樣的學(xué)習(xí)，才會(huì)在較長(zhǎng)時(shí)間和較大范圍內(nèi)發(fā)生作用，進(jìn)而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量、引導(dǎo)學(xué)生成才的目的。