一、問題提出

認(rèn)知心理學(xué)知識分類智育理論認(rèn)為：“只要人的大腦中有了相應(yīng)的知識（或稱圖式），那么這個(gè)人就一定具有相應(yīng)的智能?！敝R是形成智力的至關(guān)重要的條件。

一個(gè)學(xué)生的大腦中即使具備了相關(guān)的知識也不會解題，即使很認(rèn)真也考不到理想的分?jǐn)?shù)，這究竟是什么原因呢？一些教師，包括部分家長有時(shí)會片面地認(rèn)為這些學(xué)生智商較低，綜合能力低下，但是如果脫離學(xué)習(xí)這個(gè)環(huán)境，你也許會發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生或在音樂、或在藝術(shù)、或在發(fā)明創(chuàng)造等方面的能力卻十分突出，這又作何解釋呢？我們可以用當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)理論中的知識結(jié)構(gòu)缺陷來分析以上問題，進(jìn)而解決學(xué)生的學(xué)科能力障礙。

二、理論依據(jù)

筆者在教學(xué)中，接觸了不少語文學(xué)習(xí)困難生，那么，這些學(xué)生都存在哪些困惑呢？根據(jù)筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生是基礎(chǔ)知識不過關(guān)，有的是不會閱讀，有的不會寫作文……其實(shí)，這些現(xiàn)象歸其原因是學(xué)生頭腦中的知識結(jié)構(gòu)不健全，認(rèn)知心理學(xué)上稱之為“知識結(jié)構(gòu)缺陷”。人類大腦中的知識結(jié)構(gòu)由三類知識組成，即陳述性知識、程序性知識和策略性知識。陳述性知識是一種“是什么”“怎么樣”的知識，是客觀情況的如實(shí)反映，例如“鳥會飛”“魚會游”“太陽金燦燦”等。程序性知識是關(guān)于“怎樣做”的知識，通常心理清楚卻難以用語言表述出來，是非語言的直覺形式。策略性知識是程序性知識的升華，是高級程序性知識，是指導(dǎo)和監(jiān)督思維者自身思維活動(dòng)的知識。比如學(xué)生在寫作文過程中時(shí)刻提醒自己：“取材要圍繞中心。”通俗點(diǎn)理解，陳述性知識可以看作是學(xué)習(xí)中積累的基礎(chǔ)知識，或者是題中所出示的條件、信息；程序性知識和策略性知識可以看作是教師幫助學(xué)生總結(jié)、歸納的，或者學(xué)生自己領(lǐng)悟的答題方法、技巧。因此，我們可以通過分析和診斷學(xué)生大腦中的知識結(jié)構(gòu)缺陷，采取相應(yīng)的教學(xué)補(bǔ)救策略，從而在根本上解決學(xué)生的學(xué)科能力障礙。

三、教學(xué)實(shí)例與策略

（1）陳述性知識缺陷及補(bǔ)救策略。很大一部分學(xué)生在審題時(shí)，只截取問題中部分條件或信息就急于解答、下結(jié)論，斷章取義，往往所答非所問；還有很多學(xué)生只注重題中最后問什么，忽略題中所給的提示性條件，導(dǎo)致回答不準(zhǔn)確、不全面；當(dāng)然，也有許多學(xué)生很認(rèn)真審題，卻因個(gè)別字詞、句子不理解造成解題困難，上述現(xiàn)象都屬于陳述性知識缺陷。

例如，“2011年蘇州市初中畢業(yè)暨升學(xué)考試試卷”中有這樣一題：“下面是某位主持人說的一段開場白，其中有幾處語病，請按要求修改：

夏季是腸道疾病的高發(fā)季節(jié)，因此，做好飲食衛(wèi)生工作是目前我們的當(dāng)務(wù)之急。今天，我們有幸請來了從事腸道疾病研究多年，在國內(nèi)醫(yī)學(xué)界小有名氣的王健教授，他將用生動(dòng)的案例告訴大家，我們?nèi)粘Ｉ钪械暮芏嘧龇ú⒎菦]有問題，只要及時(shí)糾正，才能獲得健康。

①文中有一處重復(fù)累贅，應(yīng)刪去‘ ’一詞。

②文中有一處語言不得體，應(yīng)將‘ ’改為‘ ’。

③文中有一處關(guān)聯(lián)詞語使用不當(dāng)，應(yīng)將‘ ’改為‘ ’?！?/p>

此題考查學(xué)生遣詞造句的基本能力。一部分學(xué)生對原文中的“當(dāng)務(wù)之急”“小有名氣”兩詞的含義沒有很好地理解和把握，不能正確解答前兩個(gè)問題。有的同學(xué)通過對整個(gè)句義的理解，能基本推敲出兩個(gè)詞語的含義?！爱?dāng)務(wù)之急”，是“當(dāng)前任務(wù)中最急切要辦的事”；“小有名氣”是“稍微有一點(diǎn)名聲，有一些知名度，但影響不是很大”，這些學(xué)生雖然能大概把握這兩個(gè)詞的含義，但卻往往忽視問題中的提示性條件，如“重復(fù)累贅”“語言不得體”，導(dǎo)致他們并沒有發(fā)現(xiàn)“當(dāng)務(wù)之急”與“目前”，“小有名氣”與“多年”“國內(nèi)醫(yī)學(xué)界”等表示時(shí)間和范圍性的詞語之間有何不妥，只是盲目地去刪詞和改詞，也是導(dǎo)致錯(cuò)題的關(guān)鍵。第三個(gè)問題考查的知識點(diǎn)是關(guān)聯(lián)詞，相對前兩個(gè)問題比較簡單，但也有部分學(xué)生對關(guān)聯(lián)詞語的積累不多，訓(xùn)練較少，大腦中對這一知識的儲存量欠缺，也出現(xiàn)了錯(cuò)誤解答。

在做類似習(xí)題時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在解題前認(rèn)真審題，從原材料或問題中篩選出與解題有關(guān)的信息，并按主次羅列出來，便于解題時(shí)作參考，這樣才能所答即所問，讓學(xué)生養(yǎng)成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。陳述性知識的提煉、篩選是學(xué)生解題前必不可少的步驟，陳述性知識的提煉是否全面、準(zhǔn)確，是決定學(xué)生能否正確、迅速解題的關(guān)鍵。答案就在問題之中，所以審題非常重要。

（2）程序性知識缺陷及補(bǔ)救策略。學(xué)生掌握了大量的基礎(chǔ)知識，也明確題中所給的陳述性知識，卻不會解題，主要是缺少相關(guān)答題技巧，即缺少相關(guān)的程序性知識。教師應(yīng)幫助這種類型的學(xué)習(xí)困難生總結(jié)、歸納解題方法，以便使他們靈活應(yīng)用所學(xué)的基礎(chǔ)知識，提高答題效率。

例如在改錯(cuò)別字訓(xùn)練中，考查的是常見易錯(cuò)字。在語文教學(xué)中，很多學(xué)生對于常見字和易錯(cuò)字只注重死記硬背，沒有講究方法和技巧。在字形訓(xùn)練中所考查的字一般都是以詞語或成語的形式出現(xiàn)，而且有很多詞語大多是并列結(jié)構(gòu)的形式，根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)筆者幫助學(xué)生總結(jié)出兩條答題策略，即程序性知識：①分析和判斷題中有可能存在錯(cuò)別字的詞語或成語的結(jié)構(gòu)類型，然后推知對應(yīng)字的詞性和詞義；②由詞義推知字形。例如，“2011年蘇州市初中畢業(yè)暨升學(xué)考試試卷”中的題目：“下面一段話中有四個(gè)錯(cuò)別字，把它們找出來填入表中，然后改正：

一側(cè)枕河石欄把時(shí)光留轉(zhuǎn)訴說給你，兩眼沿路古井將幾多風(fēng)雨深蘊(yùn)其中。俯身探視苔痕青綠的井口，你會平添感概：兩千年了，歷盡蒼桑，它依然清澈無比！抬首凝望墻影斑駁的老宅，你會頓生暇想：喇叭聲響，爆竹連天，一頂花轎抬進(jìn)巷來……”

這段話中存在錯(cuò)別字的詞語分別是“留轉(zhuǎn)”“感概”“蒼桑”“暇想”，這些詞語中的錯(cuò)別字與正確字的偏旁有些類似，很容易給學(xué)生解題帶來干擾。根據(jù)上述第一條策略，如果“留轉(zhuǎn)”是并列結(jié)構(gòu)詞語，那么“留”和“轉(zhuǎn)”應(yīng)該是同義，“轉(zhuǎn)”是“轉(zhuǎn)移”，那么“留”應(yīng)該也是“推移、流動(dòng)”的意思，“留”應(yīng)為“流”才符合詞義。同理，“感概”中的“感”和“概”因是并列結(jié)構(gòu)詞語，兩字都是心理感受，很明顯“概”應(yīng)改為“慨”字。根據(jù)上述第二條策略，由詞義推知，“蒼?！笔恰笆朗伦冞w”的意思，是“滄海桑田”的略語，那么“蒼”應(yīng)改為“滄”?！跋鞠搿备鶕?jù)句義應(yīng)是“悠遠(yuǎn)的思索或想象”，“暇”是“空閑”，“遐”是“遠(yuǎn)”的含義，那么“暇”應(yīng)改為“遐”。

（3）策略性知識缺陷及補(bǔ)救策略。有些學(xué)生通過審題能準(zhǔn)確地提取與解題相關(guān)的陳述性知識，也掌握了如何解題的程序性知識，卻缺少在做題過程中自我監(jiān)督的策略性知識，往往會造成偏題或錯(cuò)題。例如寫一篇作文，很多學(xué)生起初在選材時(shí)還能圍繞中心，可是，他們還要兼顧語言運(yùn)用，文章層次、結(jié)構(gòu)等，往往寫著寫著所選材料就偏離了中心。有些學(xué)生則能夠邊寫作文邊提醒自己：選材要緊緊圍繞中心。這種對內(nèi)部思維的自我監(jiān)督，就是策略性知識所發(fā)揮的作用，它可以防止學(xué)生在解題過程中思維發(fā)生偏差，保證解題質(zhì)量。策略性知識的獲得并非一朝一夕，它需要教師在課堂教學(xué)中不斷滲透，并且能經(jīng)常性地實(shí)際訓(xùn)練。

在教學(xué)過程中，當(dāng)教師把程序性知識通過語言或文字的形式傳授給學(xué)生時(shí)，實(shí)際上，這些知識便轉(zhuǎn)化成了陳述性知識；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過總結(jié)和歸納，又把這些陳述性知識轉(zhuǎn)化成了程序性知識；程序性知識通過熟練操作，也可以轉(zhuǎn)化成屬于內(nèi)部思維的答題技巧，即策略性知識。學(xué)生大腦中知識結(jié)構(gòu)所包含的三種知識是相輔相成的，缺一不可，只有具備了完整的知識結(jié)構(gòu)，學(xué)生才能更靈活、快速而又準(zhǔn)確地解題。