在課堂教學(xué)中，雖然課前教師經(jīng)過精心備課讓課堂容量最大化，認真授課，讓“教學(xué)生活化”“尊重學(xué)生獨特體驗”等教學(xué)理念得到充分的應(yīng)用，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中總會無意把新課中信息量進行增減、或者改變信息一些成分，使原信息變得不完整（與現(xiàn)信息不相等）甚至消失的現(xiàn)象。作為一所城郊學(xué)校，如何全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，減少信息破損是目前面臨的重要課題。減少信息破損需要在成長中創(chuàng)新。

一、信息破損現(xiàn)象的主要成因

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。課堂教學(xué)中，教師過多地關(guān)注知識點的傳輸，過多地強調(diào)注意聽講，往往忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中習(xí)慣的養(yǎng)成。這樣也就造就孩子想聽不會聽的局面。還有外界的因素干擾孩子正常的思維。

（2）學(xué)習(xí)知識點的局限性。農(nóng)村小學(xué)學(xué)生活動環(huán)境和城區(qū)孩子存在差異，學(xué)生的視野不夠開闊，當(dāng)然對知識點的理解就沒有一定的深度，對于發(fā)散思維的整合和運用就存在困難。

（3）學(xué)生個人能力的差異。學(xué)生個體的不同，比如有學(xué)生讀寫能力強一些，這樣學(xué)習(xí)起來較輕松且比較快，也就會讓不同學(xué)生對知識點有不一樣的感受。因為學(xué)生成長環(huán)境的不同，接觸面不一樣，也就讓學(xué)生看待問題和表達能力有一定的差異。

二、信息破損現(xiàn)象的規(guī)律性

（1）學(xué)生的年齡特征。低中段學(xué)生對于語文課堂中直觀的、顏色鮮艷的圖案接受比較快，且在大腦中形成表象。但是注意力短是一個缺憾，容易形成不是很完善的知識體系。而高段學(xué)生雖然注意力比低中段孩子增強了，但是隨著年齡和能力的提高，影響孩子課堂的因素也隨之增多。

（2）男女生的差異。語文課堂中，男生對于故事情境反應(yīng)強烈，表現(xiàn)的欲望多，屬于興趣性學(xué)習(xí)。而女生普遍表現(xiàn)沉穩(wěn)，且有意注意時間長久，可是接受知識點形成知識體系慢。

三、減少信息破損現(xiàn)象的策略

（1）養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生學(xué)習(xí)成長的階梯。良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在“圈一圈、點一點、畫一畫”中理解課文的主要內(nèi)容，并能夠自我認讀，自我評價。良好的聆聽習(xí)慣，讓學(xué)生在課堂的爭論中成長，讓學(xué)生在聆聽中學(xué)習(xí)感悟。良好的作業(yè)習(xí)慣，給學(xué)生充分地鞏固新知，是提升知識體系的有力保障。

（2）接受新知與創(chuàng)新能力并存。小學(xué)語文課堂中教師要改變原來的教學(xué)思路，客觀地把握課堂，將課堂的主人還給學(xué)生。這時候?qū)W生的學(xué)習(xí)要將教師的傳授與自己的思維碰撞，在接受中反思，在反思中成長，在成長中創(chuàng)新，做一個智慧型的小學(xué)生。

（3）交流能力與反思學(xué)習(xí)同步。讓學(xué)生形成交流的好習(xí)慣，遇到能夠把握清楚的問題學(xué)會與同學(xué)分享，遇到課文中或者課外習(xí)題中疑難問題，學(xué)會勤學(xué)好問，學(xué)會積極與同學(xué)交流困惑，在聆聽中獲取有價值的知識，并能夠及時反思，形成知識的鏈接。

總之，在語文學(xué)習(xí)過程中，更多的關(guān)注孩子對知識的建構(gòu)，及時地處理好“信息破損”，有利于學(xué)生語文課堂知識點完美轉(zhuǎn)化，做好知識傳輸?shù)摹皹蛄骸?，成就高效的語文課堂。