中學思想品德課教學生活化，能夠培養(yǎng)學生素質，提高學生解決實際問題的能力，促進學生成長。本人在基層從事思想品德課教學數(shù)年，下面從該學科教學生活化方面結合自身經(jīng)驗進行簡述。

一、思想品德課教學生活化的內涵

（1）思想品德課教學生活化是新形勢下課程改革的核心理念。這種教學模式要求在新課程標準指導下，將思想品德的形成與發(fā)展和學生的生活實際相融合，充分開發(fā)和利用學生已有的生活經(jīng)驗，選取學生比較感興趣的話題，將書本上獲得的理論知識與現(xiàn)實生活結合起來，用學到的知識來指導生活實踐，獲得對生活、對人生的反思和感悟，真正激發(fā)學生對思想品德課的學習興趣。在生活中，讓學生去感知與體驗思想品德課給予的品格魅力，并在此過程中也增長了知識，提高了能力，不斷豐富了學習獨特的精神世界，使學生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。

（2）思想品德課是學生德育的主陣地，但是就教學現(xiàn)狀而言，初中思想品德課教學存在嚴重的知行脫節(jié)現(xiàn)象，教師教授的知識只是表面，不能上升到實踐層次，導致學生不能將學到的知識在現(xiàn)實生活中很好地運用，學到的知識不深刻，只停留在認知階段，還未轉化成自己內在的能力。之所以這樣就在于我們的課堂教學沒能和學生的生活實踐緊密聯(lián)系，這種教育模式只是停留在了口號上的“德育未來”，卻完全忽視了和學生生活實際相聯(lián)系的現(xiàn)實生活中的德育行為，不符合學生身心發(fā)展的規(guī)律，不符合當下素質教育的要求，不利于學生綜合素養(yǎng)的提高，更不利于教學改革的進一步推進。針對這種模式的弊端，新課程改革提出了生活化的教學理念，現(xiàn)結合自身的教學實際，對初中思想品德課教學生活化談幾點見解。

二、初中思想品德課教學生活化的實施途徑

（1）教學目標的確立首先要做到生活化。思想品德課課堂教學源于學生自己的生活實踐，是他們生活實踐的再現(xiàn)和升華，我們的課堂教學只有廣泛取材于生活實踐，才能不拘泥于書本知識，教學目標體系是連接課堂教學與社會生活及課堂教學與學生個性發(fā)展的樞紐。因此，教學目標的確立不能忽視學生的認識水平，不能漠視現(xiàn)實生活，如果違背了學生的個性發(fā)展特點，脫離了現(xiàn)實生活，那么產(chǎn)生的目標即會是寬泛的、拔高的，自然不會有知行合一的效果。我們的課堂教學只有從學生社會生活的多樣性中吸取營養(yǎng)，不斷關注他們的生活感受、不斷激發(fā)他們道德學習的愿望、不斷提升他們自我成長的需求，這樣才可以讓初中思想品德課課堂教學富有活力，富有強大的生命力，才能實現(xiàn)課堂教學“三維目標”的和諧與統(tǒng)一。

（2）新課程導入環(huán)節(jié)要生活化。布魯納曾經(jīng)說過，“學習最好的刺激乃是對所學材料的興趣”，激發(fā)學生學習思想品德課的學習興趣，可以使他們處于非常好的學習狀態(tài)，而且在這種狀態(tài)下學習知識能力是非常強的，使學生能全身投入到學習中。思想品德課是一門理論性、知識性非常強的學科，學生學起來可能感覺特別枯燥無味，所以能否調動學生學習的積極性也就顯得尤其重要，學生學到的只是難以理解的抽象理論，不知道具體有什么用，那又怎樣談得上對思想品德課的興趣呢？而導入課的目的則是為了消除學生課前的緊張心理，激發(fā)興趣做好課前的準備工作。如果將課堂教學當中抽象的問題形象化、復雜的問題簡單化，讓學生以一種積極的心態(tài)投入到學習中呢？我覺得從學生生活實際的角度出發(fā)，聯(lián)系他們關注的話題，以國內外重大新聞事件為契機，引發(fā)學生思考，激發(fā)興趣，無疑是一條重要途徑，即聯(lián)系生活導入新課，這樣，學生就會帶著強烈的求知欲參與到新課中來。

（3）教學組織形式生活化。新課程標準提倡自主、合作、探究的學習方式，而最大限度地讓學生自主參與課堂教學，就必須營造一種民主、寬松、和諧的環(huán)境，只有在平等友愛的環(huán)境中，才能感染學生學習的態(tài)度，在這種狀態(tài)下學生是熱情活躍的狀態(tài)，學生可以最大限度地對所學知識進行聯(lián)想，并獲得豐富的靈感，更容易在學習過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。所以我們在教學過程中，要盡可能地開展一些課程生活化的探究學習活動，樹立學生在思想品德課中的絕對主體地位，改變傳統(tǒng)的授課方式，活躍課堂氛圍，形成師生互動、生生互動的熱烈學習局面，讓學生在探究中體會樂趣、掌握方法、提高能力。作為品德課教師，要用學生喜聞樂見的形式或用教材，引導學生參與進來，內化學生的行為，促進學生全面發(fā)展。

（4）教學情境設置生活化。問題是學習的動力，是引發(fā)學生好奇心的指明燈，提問是具有藝術性的東西，教師在提出問題時，要深挖教材，找準生活實際與教材知識的切入點，在課堂教學中要創(chuàng)設生活化的教學情境，以激發(fā)學生的求知欲望。作為思想品德課老師，不只是要讓學生掌握課本上很抽象的理論知識，而應該是指導學生從生活實踐中學習，從而使他們獲得新知，這是當前新課程改革的基本要求，也是素質教育發(fā)展的必然趨勢。只有這樣，才能在潛移默化中影響他們，綜上所述，教師要為學生創(chuàng)設生活化的問題情境，增強學生對思想品德知識的信任感，調動學生學習的主動性，激發(fā)學生思考，實現(xiàn)學生學習方式的轉變。教師要鼓勵學生敢于挑戰(zhàn)權威，學會提出問題。生活化教學這種教學模式就為學生的質疑問難提供了機會，在課堂教學中要引導學生將教材知識與現(xiàn)實生活實際聯(lián)系，教學情境所用材料應該貼近學生生活實際，所應用材料應該是具有典型性的。

（5）教學評價生活化。初中思想品德課的最終教學目標是讓學生具有良好的道德品質，并表現(xiàn)在實際生活中，讓他們成為具有高尚品格和健康心理的建設者和接班人。教學評價的成功與否，對學生的發(fā)展至關重要，但是我們應該注意，評價不是單一的評語，而是多方因素的綜合結果，評價既要關注學生的成績，又要重視學生的道德教育；既要重視結果，又要注重過程。因此，評價要基于學生的生活，符合學生實際，從而讓評價成為學生不斷上進的動力。

總之，構建生活化的思想品德課堂是改革的必然趨勢，生活實際是學生學習的基礎，對于初中思想品德課而言，脫離生活實際的教學是不成功的，只停留在分析別人的水平上是不夠的。因此，中學思想品德課的教學必須向現(xiàn)實生活開放，在生活中學習知識，增強學生自身的人格魅力，為學生成長助力。