隨著教育教學改革的不斷深入，人們對于課堂教學形式的認識也在不斷地深化，那種單一的、被動的、填鴨式的教學模式不斷暴露出它的弊端，它已不能適應當今學生學習的需要。隨之而誕生的是在“啟發(fā)式教學原則”指導下的充滿生機的現(xiàn)代教學模式，“四步教學模式”就是其中之一，它的基本步驟是：組織教學、導入新課——讓學生在學習中提出問題——師生共同解決問題——總結練習。實踐證明在語文教學中適時地采用“四步教學模式”，對教育教學質量的提高有著極其重要的作用，因此，我們必須對這種教學模式進一步的探索和研究。

一、組織教學，導入新課

組織教學是課堂教學所必不可少的部分， 課堂教學的組織者是教師，組織教學的范圍包括課堂上的學習紀律、學生出勤的情況、學生注意力的集中、學習用品的準備等。俗話說：良好的開頭是成功的一半，如果沒有良好的課堂紀律，學生的注意力不集中，準備的學習用品不齊全，這就會嚴重地影響正常教學的進行，課堂教學質量是無論如何也不會高的。而要使上述諸方面達到正常的要求，就必須搞好組織教學。

導入新課的方式很多，可以通過復習舊課導入，可通過一首優(yōu)美的歌曲導入，也可利用名言、故事導入。具體用什么方法導入要根據教材內容而定，要以開發(fā)學生智力為原則。復習舊課導入能把新舊知識有機地連接起來，既復習了舊知識，又喚起對新知識的濃厚興趣；利用歌曲、名言、故事導入新課，會使學生迅速地進入意境，在良好的氛圍中接受新知識。

二、讓學生在學習中提出問題

提出問題到解決問題，是學生提高的過程、掌握知識的過程。在課堂教學中，首先教師提出明確的要求讓學生自己看書，通過看書、朗讀，讓學生掌握基本的東西；然后，教師采用一定的方式對學生知識的掌握進行檢查，在檢查的互動過程中培養(yǎng)學生的動手、動口能力，了解學生對基礎知識的掌握情況。在此基礎上讓學生獨立思考，提出自己不懂的問題。

三、師生共同解決問題

在學生發(fā)現(xiàn)問題后，盡管通過自己的思考仍然不能解決，這時，教師就讓學生間相互討論，如果通過討論能夠解決問題，那教師就不必多費口舌了。早在2 000多年前，孔子便有“不憤不啟，不悱不發(fā)”對待提問的態(tài)度，就是說不是憋悶、想不通，不要啟發(fā)他們。而當學生相互討論產生了爭議，任何一方都無法說服對方時，方是教師啟發(fā)的最好時機，教師應提示學生注意問題的關鍵和解決問題的正確的思考方法。遇到錯誤的觀點應引導學生通過討論明辨是非，不要簡單地說“不對或錯誤”來下定論，不要由教師個人阻擋錯誤意見的發(fā)表，要讓學生知道錯在什么地方，正確的應該是怎樣。這其中，教師只擔當組織者和引導者的角色。

學生思維由于受知識水平、個人經歷、生活環(huán)境等主客觀條件的限制，一些問題往往沒有發(fā)現(xiàn)，還有一些問題通過討論和教師的誘導還不能解決，這就需要教師的補充和講解。教師的補充和講解應注意三點：一是要抓住時機，最好在學生“心求通而未得”“口欲言而不能”時補充，這樣才能促進學生自覺地進行思考，也利于獨立完成。二是提問要有針對性，難易適中。教師所提問題要顧及全體學生，讓不同程度的學生回答不同層次的問題，調動全體同學學習的積極性；三是在講解學生不能解決的問題時要耐心細致，用通俗易懂的語言，個別學生要在課下單獨輔導。

四、總結練習

這是“四步教學模式”的最后一個環(huán)節(jié)，目的是通過總結練習，使學到的新知識得到鞏固。在這個階段，教師要用簡潔的語言，抓住要點對新知識進行復述、總結，然后讓學生進行必要的作業(yè)練習，把學到的知識運用于實踐，這樣既鞏固了知識，又培養(yǎng)了學生的能力。

教學有法，但無定法，教學模式絕對不是固定不變的。采用什么樣的教學模式，要根據實際的教學內容而定，絕不能任何一節(jié)課都用同一種教學模式去硬套。語文教學中“四步教學模式”的應用 ，要牢牢把握“調動學生學習興趣，啟發(fā)學生積極思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力”這個方向，真正實現(xiàn)以教師為主導，學生為主體，訓練為主線的課堂教學，從而不斷地提高教育教學質量。