“中國導彈之父”錢學森晚年最大的心結(jié)便是中國的教育事業(yè)。他不止一次地在不同場合提出問題：為什么我們的學?？偸桥囵B(yǎng)不出人才？作為一名教師，我陷入了深深地思考，或許因素有很多，但在小學階段，我想最主要的是要培養(yǎng)孩子的個性，讓他們敢想敢說，有自己獨特的見解，而不是人云亦云。在語文教學中應該努力做到創(chuàng)設平等交流的空間，讓學生有自己獨特的體驗感悟，敢于發(fā)表自己內(nèi)心的看法?！墩Z文課程標準》（2011版）指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神世界的影響是廣泛而深刻的，學生對語文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，應該重視語文課程對學生思想感情所起的熏陶感染作用，注意課程內(nèi)容的價值取向……同時也要尊重學生在語文學習過程中的獨特體驗。”因此，在閱讀教學中我們應該積極創(chuàng)造各種條件，讓學生在體驗中提高語文素養(yǎng)，并使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，成長為有獨立思想的創(chuàng)新人才。

一、尊重多元，鼓勵個性體驗

《語文課程標準》（2011版）指出：閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極地思維和情感活動中，加深理解和體驗……但不應以教師分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考。學生閱讀一篇新課文，往往會用自己先前已有的知識、經(jīng)驗和個性化的情感，推斷和感受課文。因此，在教學時可以先放手讓學生嘗試學習，教師可提一些有助于學生自己去體驗的問題。例如，在教學《生死攸關的燭光》時，可先讓學生說說讀了這篇課文，讀懂了什么；是怎樣讀懂的；認為課文哪一部分最讓人感動，為什么。這樣就給學生充分自主學習的時間、空間，引導他們進入個性化體驗的過程。

我們知道每個學生都有自己獨特的內(nèi)心世界、精神世界和內(nèi)在感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式，也就是說，學生對同一文本，可能有多種的解讀，千差萬別，有時甚至是截然相反的，這就要求教師不能站在自己的角度，任意地評價學生，而應該尊重他們的獨特體驗。例如，教學《落花生》時，課文拿花生與桃子石榴作比較突出花生的默默奉獻時，當大多數(shù)學生在津津有味地體會花生那崇高的品格時，突然，一個學生站起來說：“當桃子石榴也不錯，善于表現(xiàn)自己沒什么不好?！币皇て鹎永?，有的學生像是憋了一股勁，激動地說：“都像花生那樣，各種比賽就沒有人參加了，電視劇也沒人演了，廣告沒人拍了，我們就什么也沒得看了?！薄澳憷鲜遣刂?，就沒有人知道你的優(yōu)點了，長大后你找不到工作了，因為別人不知道你會干什么?！薄壹皶r地肯定了這些學生，他們敢于說出自己與眾不同的體驗。以后碰到自己的看法不同于其他人時，他們都能自如地表達出來。

二、創(chuàng)設情景，喚起角色體驗

文章不是無情物，作者在創(chuàng)作時，不管選取什么題材，也不管運用什么表達方式，他們所抒發(fā)的都是內(nèi)心的情感，表達的都是內(nèi)心的體驗。但學生要進入文本，走進作者或人物的內(nèi)心世界并不容易，因此，教師要善于創(chuàng)設各種情景，讓學生轉(zhuǎn)變角色，設身處地地去體驗、感受。如在教學北師大版三年級下冊《裝滿昆蟲的口袋》一文時，為了讓學生體會法布爾對昆蟲的迷戀，我創(chuàng)設了幾個這樣的情境，三天前，你就聽到紡織娘的叫聲，那時你就——；昨天爸爸媽媽都下地干活了，你又——；今天，你—— 終于抓到它了。通過這樣換位思考，學生能容易理解法布爾對昆蟲的迷戀，同時他們也和法布爾一樣喜歡上了小昆蟲。

文學作品展現(xiàn)的并不都是當代人的生活，歷史題材也是文學表現(xiàn)的一個重要的方面。遙遠的時空距離為學生的直接體驗設下了更多的障礙，這時創(chuàng)設情景就顯得尤為重要。如在教學北師大版三年級下冊《李時珍》一文時，我制作了課件，利用多媒體，展示李時珍跋山涉水尋找草藥的艱辛，展示了這樣的情境，夏日炎炎，樹林里悶熱異常，此時，你就是李時珍，攜帶的干糧已經(jīng)吃完了，饑腸轆轆，口渴能忍，你會怎么做？通過這樣的情境體驗，學生更能體會攀登科學之路的艱辛，從而理解了李時珍的偉大。

三、利用課外，積累生活體驗

小學生生活范圍窄，閱歷淺，再加上他們年齡小，對生活的觀察能力不強，豐富多彩的現(xiàn)實生活他們可能熟視無睹，這樣要讓他們更深入地體驗往往很難。這就要求教師要引導他們從生活到課本，又從課本到生活去體驗。如在教學北師大版四年級上冊《橋之思》一文時，可以先讓學生去觀察生活的周圍有哪些橋，學生在學習課文時，很自然地就能與他們觀察到的聯(lián)系起來，一下子就能體會到橋的多樣以及作用。在教學完《幸福在哪里》后，我在班級里開展“尋找幸福”活動，讓學生在校園，在家庭，在社區(qū)尋找幸福。他們找到了幸福，工地工人用自己的勞動蓋起了高樓感到幸福，老師看到同學們進步了很幸福，媽媽生下了健康的寶寶很幸福，我們在教室里學習很幸福。不僅深化了勞動創(chuàng)造了幸福的文章內(nèi)涵，而且擴大了幸福的外延，對學生進行初步的價值觀教育。

總之，語文閱讀教學應該把學生看成一個充滿靈性的群體，讓他們在品讀文本中去體驗，去感受，去獲取。讓課堂充滿生命活力，煥發(fā)人性的光芒。作為一名小學教師，我無力回答錢老的問題，但在小學語文閱讀教學中應該尊重學生的獨特體驗，讓他們勇于提出問題，大膽質(zhì)疑，這是我們小學老師應該不斷為之努力的。