大量的心理學(xué)研究表明：兒童的興趣、需要及過去經(jīng)驗是學(xué)習(xí)的動力和基礎(chǔ)，然而幼兒在學(xué)習(xí)活動中形成的行為問題將對其學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響及阻礙其自身發(fā)展。所以關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們在學(xué)習(xí)活動中的行為問題，及時以適當?shù)姆绞浇鉀Q對兒童的健康成長極其重要。

作為一名幼兒園教師，為了能促進幼兒健康成長，引導(dǎo)幼兒有效學(xué)習(xí)，必須關(guān)注幼兒在活動中的一舉一動。并作為孩子學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者、合作者與支持者，應(yīng)有效地分析與解決幼兒在學(xué)習(xí)活動中所生成的行為問題，使孩子的興趣得以激發(fā)，提高其自身發(fā)展。

幼兒學(xué)習(xí)活動中問題行為顧名思義就是干擾活動紀律，給教師的教導(dǎo)帶來影響的行為。其主要表現(xiàn)為：①學(xué)習(xí)動力不足，消極抵制，這點在小、托班較常見，因為小、托班幼兒還處于對父母或親人的照顧依賴期，會產(chǎn)生一定的入園焦慮感，所以對學(xué)習(xí)或活動都不積極，甚至出現(xiàn)抵制現(xiàn)象。②上課時候注意力不集中，主要表現(xiàn)為搞小動作，干擾旁邊同伴等。③自娛自樂，主要表現(xiàn)為自己做自己的事情，自言自語，離開位置在旁邊的小范圍內(nèi)轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，同伴間互想玩耍而無視活動等。④干擾活動，主要表現(xiàn)為發(fā)出尖聲或大叫，教師制止其行為時，反而故意發(fā)出同樣的聲音等。

有研究表明，教師的教學(xué)、組織、班級制度及家庭教養(yǎng)方式和社會文化沖突等外部因素都有可能導(dǎo)致幼兒在幼兒園活動行為的產(chǎn)生。我試從心理學(xué)角度出發(fā)，對幼兒在園所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)活動行為的內(nèi)部心理機制進行分析。

一、內(nèi)部心理機制

（1）認知能力發(fā)展失衡導(dǎo)致幼兒活動問題行為的產(chǎn)生。學(xué)習(xí)活動問題行為的產(chǎn)生是和幼兒的學(xué)習(xí)認知密切聯(lián)系在一起的。而幼兒在認知活動中其狀況的優(yōu)劣與其認知發(fā)展水平密切相關(guān)，因此認知能力的發(fā)展問題是學(xué)習(xí)活動問題行為產(chǎn)生的基礎(chǔ)性原因。每一階段幼兒理解復(fù)雜思想和解決問題的能力都表現(xiàn)出重大變化。因此如果幼兒教師的教學(xué)不能適應(yīng)這種變化，只能用抽象的講授代之，在幼兒已經(jīng)開始有能力理解那些抽象概念需要獨立思考進一步提升思維品質(zhì)時，教師還一味地灌輸，讓整個活動變得索然無味，那么這時問題行為自然在所難免。

例如，在園本課程中班音樂活動《家鄉(xiāng)變美了》中，當師幼一起聽完“家鄉(xiāng)變美了”后，教師問：“你聽了有什么感受？”幼兒紛紛說：“家鄉(xiāng)變美了?！苯處熣f：“家鄉(xiāng)是怎樣變美了，你感覺怎么樣？”幼兒回答：“不知道。”顯然在此次活動中，音樂給予幼兒的感染力是微乎其微的，幼兒無法感受音樂中特定風(fēng)格，使活動的這一環(huán)節(jié)顯得稍有牽強附會之味，教師只能唱“獨角戲”，環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)的過渡就影響整個活動的流程性與有效性，所以這時教師應(yīng)以新穎獨特教學(xué)方式引導(dǎo)幼兒去感受音樂。

（2）不同階段幼兒的身心發(fā)展水平與學(xué)習(xí)活動問題行為的產(chǎn)生。學(xué)習(xí)活動中一些問題行為與幼兒的身心狀況沒直接相關(guān)：①幼兒的性別特征對問題行為也產(chǎn)生某些隱性的影響，美國心理學(xué)家曾將男女孩的性別差異與紀律問題作了比較研究，結(jié)果表明男孩比女孩違反紀律的現(xiàn)象相對次數(shù)多一些。②由于幼兒的好奇心，他們會用自己的行為對教師所作的規(guī)定進行“挑戰(zhàn)”，存在故意發(fā)出一些聲音和擾亂行為的心理。有資料稱心理學(xué)家將這一現(xiàn)象稱為“限度檢測”。在這一問題上絕不能將幼兒的違規(guī)行為機械地理解為存心搗亂，而應(yīng)作審慎、客觀的分析，正確地引導(dǎo)幼兒改正這一行為問題，盡量避免幼兒企圖進行“限度檢測”的傾向。③生理與心理的障礙，幼兒生理上的障礙使幼兒容易產(chǎn)生問題行為，而由于心理障礙所引起的問題行為則相對可能性較大。幼兒在被教師指明回答有誤或?qū)W習(xí)有誤時，可能會放棄對問題的思考，對自己的失敗進行消極歸因，放棄努力，甚至在人際交流上也產(chǎn)生了問題，專家指出這就是“感情缺失”所引起的學(xué)習(xí)活動問題行為現(xiàn)象。這種現(xiàn)象容易導(dǎo)致幼兒注意力渙散，在活動中難以控制，活動過多、情緒不穩(wěn)等多種問題行為。需要時刻獲得他人關(guān)注是人類的天性，幼兒身心發(fā)展水平問題是不容忽視的。

（3）人格因素及其他因素導(dǎo)致活動問題行為的產(chǎn)生。①人格特性會影響學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的行為表現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)活動中問題行為的產(chǎn)生，艾克森對人格難度進行了劃分：外傾——內(nèi)傾性格。外傾的兒童不易受外界刺激的干擾，情緒較沖動難以控制。內(nèi)傾的兒童容易受到外界環(huán)境的影響。神經(jīng)質(zhì)——穩(wěn)定性人格。情緒穩(wěn)定的兒童不易產(chǎn)生焦慮，穩(wěn)重溫和，容易自我控制，不易產(chǎn)生問題行為，反之情緒不穩(wěn)定的兒童在活動交往中存在一定的障礙，表現(xiàn)出焦慮與恐懼心理。會盡力回避問題，這類兒童的學(xué)習(xí)活動問題行為是內(nèi)隱的。②大眾媒體，社會上的各種信息通過信息媒體涌入幼兒的大腦中，使其受不良內(nèi)容的影響，潛移默化地，甚至盲目模仿，這種行為也有可能延伸到課堂中從而產(chǎn)生了幼兒的課堂問題行為。③學(xué)習(xí)活動內(nèi)部環(huán)境，諸如活動環(huán)境的溫度、色彩、活動氣氛、活動座位的編排方式等都會對幼兒的學(xué)習(xí)活動行為有明顯的影響。

另外，幼兒在幼兒園學(xué)習(xí)活動中形成的學(xué)習(xí)活動問題行為的其他因素有：家庭因素，心理學(xué)家關(guān)于離異家庭子女的行為研究表明，單親家庭對幼兒的行為易產(chǎn)生消極影響，常表現(xiàn)為自制力差，容易產(chǎn)生對抗性逆反行為。此外，家長的教育方式也間接影響幼兒學(xué)習(xí)活動的行為表現(xiàn)。

綜上所述，學(xué)習(xí)活動中的問題行為產(chǎn)生的原因是多樣化的，涉及了各個方面和角度，我們在對原因分析的同時也對這些問題進行綜合的考慮，作為幼兒教師，我們應(yīng)當用一種積極樂觀的態(tài)度來看待幼兒在學(xué)習(xí)活動中產(chǎn)生的這些問題行為，用發(fā)展的角度去采取及時、有效的策略與方法進行解決與應(yīng)對。

二、采取的策略與方法

（1）需要培養(yǎng)幼兒自我意識。在學(xué)習(xí)活動中，幼兒具有一種獨有的自我意識是很重要的。通過教師向幼兒提問和引導(dǎo)幼兒有意識地提問來提高幼兒的自我認知，用開放式、封閉式相結(jié)合的動態(tài)評價來展開幼兒的自我評價，避免教師評價對幼兒自我評價的影響，通過讓幼兒“領(lǐng)”問題，查找資料，自主解決問題的方式，使幼兒獲得主動感并激發(fā)一定的責(zé)任感，使孩子的情緒受到感染和升華來促進幼兒的自我調(diào)控力，相對減少與控制了幼兒的學(xué)習(xí)活動問題行為。

（2）運用先入為主策略，事先預(yù)防問題行為。①明確幼兒的行為標準。教師在開學(xué)初對學(xué)習(xí)活動行為向幼兒提出明確具體的要求及規(guī)范，并依此作為共同遵守的準繩。②促進幼兒的成功經(jīng)驗。③保持建設(shè)性的學(xué)習(xí)活動壞境，教師要平等地對待幼兒，應(yīng)充分尊重幼兒的人格，對學(xué)生充滿愛心，實現(xiàn)師生之間的情感互動。

（3）進行行為控制，及時終止問題行為。①鼓勵和強化良好行為，以良好行為控制問題行為，良好行為一旦得到鼓勵與贊揚，就會很好地鞏固下來，成為其他幼兒學(xué)習(xí)的榜樣。同時通過鼓勵和強化進行中的良好行為抑制或終止其他問題行為。教師通常采用社會強化、活動強化、替代強化等方式。②選擇有效方法，及時終止問題行為。幼兒的問題行為，大多以輕度為主，因而大部分問題行為只需要教師用一定的影響方法使其改正，主要包括信號暗示、使用幽默、創(chuàng)設(shè)情境，有意忽視，轉(zhuǎn)移注意、正面批評等。

在教育改革浪潮的推動下，我們應(yīng)該不斷努力行動，關(guān)注幼兒各種學(xué)習(xí)問題。要時刻審視自己的教育行為，完善、豐富策略，為教育事業(yè)奉獻出自己的一份力量。