中國是一個詩的國度，古詩文歷經(jīng)了幾千年歲月的洗滌流傳下來，是我國民族文化的精髓，是華夏文明的核心，是文學(xué)史上最有生命力的瑰寶。它博大精深，源遠(yuǎn)流長，包蘊(yùn)厚重，意存高遠(yuǎn)，能夠感化人、啟發(fā)人、教育人、團(tuán)結(jié)人，被稱之為“經(jīng)典”。在小學(xué)階段進(jìn)行經(jīng)典誦讀活動，是趁孩子心靈最純凈、記憶力最好的時候，接觸最有價值的作品，記下一些永恒的東西，在他們幼小的心靈中不斷地產(chǎn)生潛移默化的作用。當(dāng)學(xué)生朗誦著王之渙的“欲窮千里目，更上一層樓”不知不覺體驗(yàn)到了登高眺遠(yuǎn)心胸開闊的情懷；朗誦著李紳“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”定會感悟到要尊重勞動；朗誦著朱熹的“等閑識得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春”感受到春光美好和人與自然的和諧?！案褂性姇鴼庾匀A”，古詩文在孩子幼小的心靈中不斷地反芻、發(fā)酵，在默默中陶冶性情，開啟智慧，豐厚底蘊(yùn)，成為他們一生高見遠(yuǎn)識、優(yōu)美人格的源頭活水。

古人云：為文之道在于厚積而薄發(fā)。在日常教學(xué)中， 我摸索出“重環(huán)境熏陶、重課堂滲透、重日常積累、重活動展示”的誦讀古詩文方法，引導(dǎo)小學(xué)生背誦大量的古詩文，充分地汲取其精華，得到詩文化的浸潤，從而豐富自己的語言，增強(qiáng)語言感受力、領(lǐng)悟力和想象力，提高語文素養(yǎng)。

一、 重環(huán)境熏陶

（1）創(chuàng)設(shè)教室文化氛圍。“近朱者赤，近墨者黑。”環(huán)境對人的熏陶感染作用歷久彌香。因此，我在布置教室時，在墻壁上張貼了一組古代名詩人的畫像，并定期更換，使學(xué)生們逐漸認(rèn)識更多的古代文化名人。班級中的小書法愛好者也經(jīng)常書寫諸如“讀書破萬卷，下筆如有神”“讀萬卷書，行萬里路”等有關(guān)讀書的格言，并張貼于教室墻上，為教室增添了幾縷書香味。在黑板報上，我們班還專門開辟“漫步詩林”一角，每周為學(xué)生提供一首古詩詞，以此來營造一種濃厚的文化氛圍。為了彌補(bǔ)學(xué)生書源的不足，我動員學(xué)生把自己的優(yōu)秀圖書暫時存放在班里，教室里創(chuàng)設(shè)“班級讀書角”，組織學(xué)生自己管理借閱?！靶?，大智慧”的口號標(biāo)語，成了我們教室一道亮麗的風(fēng)景線。整個教室飄散著濃濃的書香味。

（2）開辟家庭小書屋。為了營造良好的讀書氛圍，利用學(xué)校開展讀書節(jié)的契機(jī)，我向家長推薦優(yōu)秀古詩文的書籍，號召創(chuàng)建“書香家庭”，建立家庭小書屋。鼓勵家長多給孩子買好書，帶領(lǐng)孩子讀好書，讓父母和子女?dāng)y手閱讀，一起交流，享受讀書的樂趣。一段時間下來，閱讀古詩文已成為我們班學(xué)生家庭里一道必不可少的美味晚餐。學(xué)生在濃濃的家庭讀書氛圍中得到了熏陶、感染。

二、重課堂滲透

誦讀古詩文也是學(xué)習(xí)語文的重要組成部分，不但可以培養(yǎng)兒童的理解力、記憶力和想象力，而且可以全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，為他們未來的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

（1）課始，古詩文導(dǎo)入。引用與課文相關(guān)的名言警句、詩詞歌賦等，鋪墊蓄勢導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望和興趣。比如學(xué)習(xí)《廬山的云霧》一文時，我就引導(dǎo)學(xué)生背誦有關(guān)描寫廬山的幾首古詩，如蘇軾的《題西林寺壁》，李白的《望廬山瀑布》。在深情地誦讀后，導(dǎo)入新課《廬山的云霧》，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，更使學(xué)生在誦讀古詩的過程中對廬山有了一個大致的了解，為學(xué)習(xí)下文作了有力的鋪墊。我們只要創(chuàng)造性地理解和運(yùn)用教材，靈活運(yùn)用教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生挖掘、體驗(yàn)課文中具有文化氣息的內(nèi)容，就能讓祖國5 000年豐富多彩、波瀾壯闊的文化畫軸，透過一堂堂洋溢著文化精神氣息的語文課展現(xiàn)出來，使學(xué)生大開眼界、大飽耳福。

（2）課末，閱讀延伸。在課堂閱讀中滲透古詩文固然有效，但時間有限，要使學(xué)生大量地沐浴于中華古詩文的璀璨雨露之中，還要注重課后拓展延伸，課內(nèi)外結(jié)合。我常常在教完語文課本上的一篇古詩后，啟發(fā)學(xué)生誦讀課外的相關(guān)古詩文數(shù)篇。比如學(xué)完白居易的《憶江南》后，讓學(xué)生課外誦讀一些關(guān)于贊美春天的詩；學(xué)完李白的《靜夜思》后，讓學(xué)生課外誦讀一些關(guān)于懷鄉(xiāng)思親的詩；學(xué)完王勃的《送杜少府之任蜀州》后，又讓學(xué)生誦讀課外一些關(guān)于送別友人的詩；學(xué)完《贈汪倫》后補(bǔ)充“十里桃花，萬家酒店”的故事……學(xué)生們興致盎然，誦讀了許多許多。所誦讀的古詩中有學(xué)過的，也有未學(xué)過的，大家背得津津有味。這樣教一篇背數(shù)篇，豐富了學(xué)生的積累，也使他們?nèi)谌肓藵鉂獾墓旁娫~學(xué)習(xí)之中。積淀學(xué)生的語文功底，豐富學(xué)生的文化素養(yǎng)。

三、重日常積累

（1）大量誦讀。中華文化博大精深，祖先為我們留下了豐厚的文化遺產(chǎn)，還有世界性的先進(jìn)文化遺產(chǎn)，它們都是人類智慧的結(jié)晶。我們課本中學(xué)到的只不過是滄海一粟。因此，我時常引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間去大量誦讀。例如，我班的學(xué)生每天都會利用早讀的10分鐘時間來齊讀《日有所誦》，每周一首詩詞，一段“笠翁對韻”，老師及時抽查，讓學(xué)生達(dá)到“口而誦，心而惟，朝于斯，夕于斯”。另外，根據(jù)低年級學(xué)生的特點(diǎn)，我還時常把一些要背的詩歌、韻文等填入孩子熟悉的曲譜里，讓他們邊唱邊背，邊拍手邊背，收到事半功倍的效果。這樣，既不加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又能把誦讀經(jīng)典的樂趣與他人分享，讓他們在寬松的環(huán)境中進(jìn)行快樂地學(xué)習(xí)。

（2）摘抄筆記。俗話說，“好記性不如爛筆頭”“抄一遍勝過十遍讀”。 抄，看似最笨，成效卻最大！文脈相貫，文氣相通，奠文字之基，養(yǎng)浩然之氣。抄，其實(shí)是最實(shí)在、最本然的方法。況且，抄經(jīng)練字，一舉兩得。既在抄寫中手眼口心并用，強(qiáng)化了記憶，又練好了字，實(shí)實(shí)在在提高語文素養(yǎng)。

四、重活動展示

“學(xué)以致用”，讀書不是為了讀而讀，應(yīng)把獲得的知識通過學(xué)生的消化吸收，成為內(nèi)部的知識積累，這樣才能真正提升語文素養(yǎng)。我在班中鋪設(shè)平臺，開展精彩紛呈而又實(shí)實(shí)在在的古詩文展示活動，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)古詩文天地，領(lǐng)略古詩文的魅力，豐富自己的人文素養(yǎng)，提升自己的審美和創(chuàng)造能力。

（1）古詩文吟誦比賽。我常常利用閱讀課，組織學(xué)生進(jìn)行各種詩文吟誦比賽。人人都參與比賽，比一比哪一位同學(xué)背誦的古詩詞、《三字經(jīng)》的數(shù)量最多，最有情感，就封他一個“誦讀小能手”的榮譽(yù)稱號，以此來激發(fā)學(xué)生背誦詩文的興趣和熱情。有時根據(jù)季節(jié)節(jié)氣等開展“四季詩韻”誦讀活動，春季背《詠柳》《元日》《憶江南》《春夜喜雨》；夏季背《小池》《四時田園雜興》《曉出凈慈寺送林子方》；秋天背《山行》《秋夕》《水調(diào)歌頭》《月下獨(dú)酌》；冬天背《青松》《雪》《梅花》《逢雪宿芙蓉山主人》《詠寒松》。或是讓他們誦詩接龍，學(xué)生們在“比、學(xué)、趕、幫、超”中增強(qiáng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作，也感受熏陶、領(lǐng)略詩趣。

（2）詩配畫活動。詩配畫活動能引起學(xué)生的極大興趣，激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情。一學(xué)期下來，學(xué)生積累了不少詩詞，為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的積極性，讓學(xué)生一展風(fēng)采，我選用《憶江南》《草》《靜夜思》《詠柳》《絕句》等意境美的古詩，讓學(xué)生們拿起自己的畫筆為古詩作充滿靈性的詩配畫。在活動中，他們盡情揮灑自己的想象，用稚嫩的手筆描繪出了一幅幅童趣盎然的圖畫。通過開展詩配畫比賽，學(xué)生腦中的古詩活起來了。我把學(xué)生們的詩配畫的作品在班級中展出，這無疑點(diǎn)燃了學(xué)生的熱情，大家興趣盎然，大大培養(yǎng)了學(xué)生對古詩文的興趣。通過開展詩配畫活動，學(xué)生學(xué)得更加靈活，更有興趣，并在形象直觀中走進(jìn)了古詩的意境，感受到了中國詩文化如芬芳美酒般的雋永香醇。

“拘水月在手，拈花香滿衣。”經(jīng)典潤澤童心，它猶如一道亮麗的風(fēng)景，為我們帶來了一片生機(jī)，時時喚起學(xué)生創(chuàng)造的靈性，扣響學(xué)生心中詩文的琴弦，激活學(xué)生的好奇心和充滿激情的美好情懷，健全了學(xué)生的人格魅力，提高了學(xué)生的文化品位與審美情趣，豐富了學(xué)生的文化底蘊(yùn)。