當(dāng)前，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念已被廣泛接受。怎樣引導(dǎo)學(xué)生讀書，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，實現(xiàn)“教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”的目標(biāo)呢？我認為要把握好三個環(huán)節(jié)，處理好三種關(guān)系。

一、把握好三個環(huán)節(jié)

“三個環(huán)節(jié)”即讀悟、質(zhì)疑、評析，但凡我們讀文章一般要經(jīng)過這三個步驟：一是理解文章的內(nèi)容和其中包含的思想感情；二是提出不明白的地方和有異議之處；三是評析文章寫作特點。

（1）讀悟。理解文章的思想內(nèi)容，是讀書的第一步，課堂上，教師怎樣引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟呢？還是離不開問題這根指針，要讓學(xué)生帶著問題去邊讀邊想，但問題不能太多太碎，應(yīng)該是牽一發(fā)而動全身的大問題。我們可以把文章分為五類：寫景、狀物、寫人、記事和科普文章。寫景狀物類主要讓學(xué)生思考寫了哪些物，各有什么特點，表達了作者怎樣的思想感情。寫人類，想一想文章主人公是誰；文章表現(xiàn)了他的哪些特點，其中流露出作者對他的什么感情；記事類，想想文中講了什么事；談?wù)勀愕母惺?；科普類，說說你從中了解到哪些知識。課堂上，引導(dǎo)學(xué)生帶著這些基本問題去讀書，久而久之，學(xué)生日漸悟出學(xué)習(xí)側(cè)重點，這就需要我們根據(jù)文章的寫作特色，教材的編排意圖，設(shè)計一些輔導(dǎo)性的問題。

（2）質(zhì)疑。明代學(xué)者陳獻章說過：“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！蔽覀円囵B(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，鼓勵學(xué)生提出不懂之處，虛心向他人請教，敢于發(fā)表與作者不同的看法，只要有理有據(jù)。

（3）評析。在學(xué)生理解了文章的思想內(nèi)容之后，引導(dǎo)他們評析這篇文章，哪些地方寫得好，有什么好處，學(xué)生可以談文章遣詞造句之妙，也可以談布局謀篇之巧。學(xué)生自己品悟出的寫法，要比老師總結(jié)出來硬塞給他，印象要深刻得多。有時，也可以順勢讓學(xué)生臨摹這些方法去寫去練。學(xué)生寫作水平不知不覺中也會有所提高。

二、處理好三種關(guān)系

“三種關(guān)系”即讀者與作者、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的關(guān)系。學(xué)生在讀悟、評析、質(zhì)疑一篇文章時，就是在同作者對話，在探索作者的內(nèi)心、作者的用意，甚至對作者提出異議。學(xué)生在完成了與作者的對話之后，走出來與同學(xué)討論、與教師交流，在交流的過程中，學(xué)生要善于聽取不同的看法認識，并隨時作好筆記。當(dāng)持有不同意見時，要敢于爭論辯駁。在爭論辯駁中，去粗取精，去偽存真，有的同學(xué)在讀書中常常能發(fā)現(xiàn)自己不懂的問題，這是認真思考的結(jié)果，要及時把這些問題提出來與老師同學(xué)共同研究。

在課堂上，教師始終是探究活動的組織者、引導(dǎo)者，在學(xué)生自讀自悟時，教師要巡回督導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)有口無心者，要提醒他邊讀邊思，遇到不動手批注的要告訴他勤記筆記，同時要注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解的難點、疑點，以求在全班交流時更有的放矢。在學(xué)生交流時教師要想方設(shè)法，調(diào)動學(xué)生參與討論的積極性并隨時作好指導(dǎo)點撥。如當(dāng)學(xué)生談到某個環(huán)節(jié)時需要引導(dǎo)他們有感情朗讀，談到某個環(huán)節(jié)時需要聯(lián)系生活內(nèi)化品位，談到哪個方面需要他們展開聯(lián)想等，教師事先都要心中有數(shù)，保證學(xué)生思維的暢通性與系統(tǒng)性，從而形成良好的閱讀思維品質(zhì)。