在中職教育中，提高語文意識(shí)和語文能力，有助于中職生未來的職業(yè)發(fā)展。中職語文教學(xué)改革重點(diǎn)之一就是要確立以語文能力為基礎(chǔ)、以職業(yè)素養(yǎng)為中心的教育理念。因此，在中職語文教學(xué)中滲透職業(yè)素養(yǎng)教育，有利于學(xué)生成才。

一、中職語文教學(xué)與職業(yè)素養(yǎng)的關(guān)系

職業(yè)素養(yǎng)，包含了“素”的方面和“養(yǎng)”的方面，即強(qiáng)調(diào)專業(yè)外，更強(qiáng)調(diào)敬業(yè)和道德，即個(gè)人素質(zhì)或者道德修養(yǎng)，對(duì)于中職生來說，主要包括學(xué)生有勝任職業(yè)的道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、專業(yè)技能素質(zhì)、心理素質(zhì)及其他綜合素質(zhì)等。對(duì)于中職生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，既需要中職學(xué)校努力地構(gòu)建完善的“職業(yè)素養(yǎng)”教育體系，也需要在各個(gè)學(xué)科中滲透職業(yè)素養(yǎng)教育。其中，中職語文具有基礎(chǔ)性功能、德育功能、文化傳承功能、生活應(yīng)用功能以及促進(jìn)職業(yè)生涯發(fā)展的功能，因而它是提高中職生職業(yè)素養(yǎng)最重要的課程，具有其特有的優(yōu)勢(shì)。

二、中職語文教學(xué)滲透職業(yè)素養(yǎng)教育的教學(xué)策略

（1） 整合教材，深挖其潛在的職業(yè)素養(yǎng)資源。無論何種版本的中職語文教材，在編排上都力求內(nèi)容翔實(shí)、包羅萬象，注重學(xué)生語文能力的提高，并且很多教材資源中蘊(yùn)含了許多豐富的職業(yè)素養(yǎng)資源，教師要巧妙整合教材，深度挖掘富教育職業(yè)素養(yǎng)的篇章，在語文教學(xué)中滲透職業(yè)素養(yǎng)教育。教師可以通過中職語文教材中的名人事例進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)方面的正面引導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生良好的文化素質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感。

以蘇教版中職語文教材為例，該教材就選用了許多文質(zhì)兼美的名家名篇，內(nèi)容和主題極具時(shí)代氣息，并且貼近生活，具有很強(qiáng)的針對(duì)性和可讀性，并且蘊(yùn)含著職業(yè)素養(yǎng)思想，如第四冊(cè)中“引申和聯(lián)想”模塊，就刊登了易中天的《擇書如擇偶》、畢淑敏的《離太陽最近的樹》、余光中的《沙田山居》、張中行的《自我》等，均或多或少地對(duì)當(dāng)時(shí)的某些社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行了辛辣的諷刺，體現(xiàn)出作者積極向上的人生觀和濟(jì)世情懷。教師講授這些篇章，不能一板一眼地進(jìn)行課文分析，而應(yīng)該將教材真正“為我所用”，即適當(dāng)遷移教材，以教材引申開去，補(bǔ)充關(guān)于作者的人格魅力、人生背景的介紹，并聯(lián)系實(shí)際，設(shè)計(jì)針對(duì)性話題，引發(fā)他們對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的思考，使他們?cè)跐撘颇凶杂X地受到職業(yè)素養(yǎng)教育。

（2）合理安排實(shí)踐活動(dòng)，使實(shí)踐活動(dòng)成為培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的載體。中職語文教學(xué)最終目的是提高學(xué)生語文能力，培養(yǎng)他們綜合素質(zhì)，以使更好地就業(yè)。職業(yè)素養(yǎng)是一種養(yǎng)成行為，教師應(yīng)合理安排實(shí)踐活動(dòng)并貫穿語文教學(xué)始終，使其成為培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的載體，將語文的基礎(chǔ)性和實(shí)踐性完美結(jié)合，來提高學(xué)生對(duì)職業(yè)素質(zhì)的認(rèn)知能力。

一是開展認(rèn)知活動(dòng)或特定主題的教育活動(dòng)。在學(xué)完教材后，教師可就教材內(nèi)容開展班級(jí)競(jìng)賽、演講、見習(xí)、參觀、交流等活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的認(rèn)知。以蘇教版中職語文教材為例，教師可以利用梁?jiǎn)⒊摹毒礃I(yè)與樂業(yè)》、馬克思的《青年在擇業(yè)時(shí)的考慮》及影視劇本《花季·雨季》等關(guān)注中職生未來職業(yè)生活的文章，開展以“職業(yè)”為主題的班級(jí)教育活動(dòng)，對(duì)職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)操守等展開交流，還可以開展“職業(yè)生涯設(shè)計(jì)比賽”。一些教師還特地邀請(qǐng)了企業(yè)專家、就職后的校友來到班級(jí)介紹工作經(jīng)驗(yàn)，傳授職業(yè)素質(zhì)知識(shí)，讓中職生對(duì)職業(yè)素養(yǎng)有更充分的認(rèn)識(shí)。二是教師要鼓勵(lì)學(xué)生多參加社團(tuán)和社會(huì)活動(dòng)，并將這種切身體會(huì)作為語文教學(xué)寫作的一個(gè)部分。如“文學(xué)社”“大學(xué)生就業(yè)協(xié)會(huì)”“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)”等社團(tuán)，能讓學(xué)生體會(huì)禮儀教育、團(tuán)隊(duì)合作、與人交流、時(shí)間管理等細(xì)節(jié)。而社會(huì)實(shí)踐對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)認(rèn)知起著間接的教育作用，有利于學(xué)生在實(shí)踐中了解職業(yè)、熟悉職業(yè)、體驗(yàn)職業(yè)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生參與，擴(kuò)展語文課堂的不足，這也是培養(yǎng)語文課程中口語交際能力的重要手段。

（3）科學(xué)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，滲透職業(yè)素養(yǎng)思想。大多中職語文教學(xué)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)考核仍停留在傳統(tǒng)的以試卷、分?jǐn)?shù)為依據(jù)的評(píng)價(jià)上，學(xué)生主體性體現(xiàn)不足、評(píng)價(jià)存在著很大的隨意性，對(duì)學(xué)生真實(shí)的語文生活以及職業(yè)素養(yǎng)的考核是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不到位的。因此教師在考核中應(yīng)滲透職業(yè)素養(yǎng)思想，科學(xué)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。

教學(xué)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)課程實(shí)施的主要手段，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，結(jié)合專業(yè)，多形式、多角度、定量地考核學(xué)生的語文能力。例如，考核中職生“說”的能力時(shí)，教師可以采用演講、辯論、詩歌朗誦、繪畫、表演等形式，考核學(xué)生“能說”“會(huì)說”“善說”的能力。對(duì)“寫”的考核，書法、打字錄入、微博、影評(píng)、手抄報(bào)等手段都可以實(shí)現(xiàn)，這些考核方式既能檢測(cè)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，又能很好地體現(xiàn)“以就業(yè)為導(dǎo)向”的教育方針。此外，教師還應(yīng)當(dāng)對(duì)語文學(xué)習(xí)行為增設(shè)考核項(xiàng)目，這是對(duì)語文學(xué)習(xí)過程的檢驗(yàn)，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等考核，它們是學(xué)生堅(jiān)定職業(yè)信念的體現(xiàn)。教師可通過他評(píng)、自評(píng)、相互評(píng)的形式，使中職生不斷反思并改進(jìn)不良行為習(xí)慣，以強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)。

三、結(jié)語

總之，“以語文能力為基礎(chǔ)、以職業(yè)素養(yǎng)為中心”是中職語文教學(xué)改革重點(diǎn)之一，我們可以通過整合教材、深挖其潛在的職業(yè)素養(yǎng)資源，合理安排實(shí)踐活動(dòng)以及科學(xué)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的方式，更好地在中職語文教學(xué)中滲透職業(yè)素養(yǎng)教育，為學(xué)生成才奠定基礎(chǔ)。