隨著課堂教學(xué)改革深入的進行，我市提出了“以學(xué)生為本”的改革思想，提出了“以教定學(xué)”轉(zhuǎn)為“以學(xué)定教”“以教師為中心”轉(zhuǎn)為“以學(xué)生為中心”“以知識為中心”轉(zhuǎn)為“以能力為中心”的工作目標(biāo)。在這種改革思想的指導(dǎo)下，根據(jù)我校實際情況，經(jīng)過幾年的工作努力，我摸索出一套“以學(xué)定教，少教多學(xué)，讓學(xué)生在快樂中發(fā)展”的課堂教學(xué)模式。具體體現(xiàn)在以下幾個方面。

一、課前展示，反饋交流

課前展示的內(nèi)容可以是前知，也可以是預(yù)知，由學(xué)生主持、組織、點評，題型有口答題、搶答題、板答題等。班級后墻配置了一塊大黑板、兩塊小黑板，為學(xué)生板演、展示、反饋提供條件保障。大黑板的作用頗多：明確步驟、多管齊下、一題多解、查漏補缺、及時反饋、合作競爭、師生互動等。學(xué)生在課前展示是一個有效訓(xùn)練過程，能使他們的能力得到提升。

二、創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)目標(biāo)

以導(dǎo)語、點評、問題等創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，導(dǎo)入新課，呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)要準(zhǔn)確、到位、簡明、易操作。

三、小組互動，合作探究

這是課堂的核心部分，小組間、師生間、生生間自主合作探究，交流反饋，既要注重知識獲得的過程，又要注重知識獲得的預(yù)期結(jié)果。在分組上，要考慮成績差異、性別、性格搭配和個人意愿，使小組間實力均衡，便于競爭。在班級設(shè)總記分員，分?jǐn)?shù)的評定要合理、公平，加分以1分～2分為宜，不超過上限4分，“正”字法統(tǒng)計，累計小組最后得分，堂堂記，學(xué)期合計，并擬定獎勵機制，促進小組競爭，從而調(diào)動學(xué)生的積極性。

四、鞏固訓(xùn)練，展示提升

鞏固訓(xùn)練，強調(diào)學(xué)以致用的能力，學(xué)生利用新知的能力，利用大黑板的展示提升功能，小組間競爭、互評，促進學(xué)生基礎(chǔ)技能的不斷提高。我對學(xué)生的點評不拘泥于知識層面，也包括育人功能層面，給學(xué)生搭設(shè)展示平臺，提供展示空間、時間和舞臺，把學(xué)習(xí)這件事由個體變成團體，發(fā)揮團隊作用。學(xué)生在互評、合作的同時，獲得了成功的體驗，自然地發(fā)揮德育的育人功能。

五、反思總結(jié)、布置作業(yè)

對一節(jié)課的知識進行反思、歸納、梳理、總結(jié)，讓學(xué)生形成知識網(wǎng)絡(luò)，獲得知識形成過程的體驗和感悟。作業(yè)布置要數(shù)量合理，層次分明，使好學(xué)生“吃好”、中等生“吃飽”、差生“吃得了”，杜絕機械性重復(fù)作業(yè)。

當(dāng)然，這種教學(xué)模式不是固定不變的，化學(xué)教學(xué)中的每一堂課要根據(jù)實際情況靈活運用。我認(rèn)為，讓學(xué)生自己學(xué)，并不是教師不講，而是在必要的時候教師進行點撥、講解、師范、指導(dǎo)，引導(dǎo)是必需的，也是必要的。

課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型使我的課堂“活”起來了，學(xué)生“動”起來了，從以前被動地學(xué)逐步到要求主動地學(xué)，我也從過去研究“怎么教”的層面逐步到研究學(xué)生“如何學(xué)”“怎樣學(xué)”“怎樣學(xué)才能提高”的層面上來。

總之，課堂轉(zhuǎn)型是一項教學(xué)改革，我們要以更加飽滿的熱情投入到課堂教學(xué)改革中，不斷推進課堂轉(zhuǎn)型，努力實現(xiàn)課堂的實效和高效性。

（1.遼寧省普蘭店市第三十中學(xué)，

2.遼寧省普蘭店市教師進修學(xué)校）