導(dǎo)放式教學(xué)是指在教師指導(dǎo)下的開放式教學(xué)，它以語文知識教學(xué)為載體，以聽、說、讀、寫等語文實(shí)踐為手段，通過創(chuàng)造一個(gè)生動(dòng)、開放的教學(xué)環(huán)境提供給學(xué)生充分發(fā)展的空間。那么，如何在小學(xué)閱讀教學(xué)中應(yīng)用“導(dǎo)放式”教學(xué)模式發(fā)展學(xué)生的能力呢？

一、重在一個(gè)“導(dǎo)”字

發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生提高自學(xué)能力是教學(xué)的關(guān)鍵。

（1）要注意運(yùn)用新穎充實(shí)的教學(xué)內(nèi)容、生動(dòng)形象的教學(xué)方法、豐富多彩的教學(xué)手段，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如《觀潮》一課主要講錢塘江大潮壯麗的景色，可分為“潮來之前”“潮來之時(shí)”“潮來之后”三個(gè)階段，教師可在每個(gè)階段都配以錄像、音樂和朗讀，讓學(xué)生在形聲交融、動(dòng)靜對比的感受之中領(lǐng)略錢塘江大潮到來的神奇、奔放和壯麗。

（2）要教學(xué)生會學(xué)習(xí)，自己去探索新知。常言說：“不稱職的教師給學(xué)生‘金子’，而高明的教師教給學(xué)生的則是‘點(diǎn)金子’?！比纭顿u火柴的小女孩》一文，寫了處于饑寒交迫、孤獨(dú)無助的小女孩五次擦燃火柴，看到了種種美妙的幻象。因此，在學(xué)習(xí)小女孩第一次擦燃火柴的段落中，滲透學(xué)法指導(dǎo)；在學(xué)習(xí)小女孩第二次擦燃火柴的段落中，引導(dǎo)學(xué)生對前面的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行回顧、總結(jié)學(xué)法，教師引導(dǎo)學(xué)生按“讀、劃、思、議、再讀”的步驟學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)第三至第五次擦燃火柴時(shí)，由于學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)并領(lǐng)會了學(xué)法，教師只作點(diǎn)撥指導(dǎo)即可。這樣，學(xué)生的學(xué)法在閱讀實(shí)踐中就會逐漸轉(zhuǎn)化為技能技巧，能自己會讀書。

二、體現(xiàn)一個(gè)“放”字

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，體現(xiàn)一個(gè)“放”字。這就要做到：

（1）保證“讀”的時(shí)間。在“讀”的課堂上，教師要舍得花時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)地閱讀實(shí)踐，做到在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。如《春雨》一課描寫了沙沙細(xì)雨使大地回春，并精妙地配搭了詩句：“點(diǎn)紅桃花”“染綠柳芽”“喚醒青蛙”。在讀的過程中，教師可讓學(xué)生在讀中領(lǐng)會“點(diǎn)紅、染綠、喚醒”的含義，欣賞詩句恬靜的美，在腦海中勾勒出一幅“春回大地”的美景圖。

（2）保證“講”的機(jī)會。課堂上教師應(yīng)循循善誘，鼓勵(lì)孩子標(biāo)新立異，講出自己的獨(dú)立見解。如《烏鴉喝水》一文，在講到“烏鴉還可以用什么辦法喝到水”時(shí)，有的學(xué)生說：“書上講把小石子一個(gè)一個(gè)放太慢了，可以把瓶子傾斜擱到石子上，這樣水就經(jīng)瓶口斜過來，烏鴉就可以喝到水了，這樣做又快又好?！庇械膶W(xué)生說：“可以用吸管。”……這些獨(dú)特的見解，正是創(chuàng)新意識的萌芽，教師應(yīng)給予肯定，以發(fā)展他們思維的求異性、靈活性。

總之，“導(dǎo)放式”教學(xué)突出了學(xué)生的主體地位，發(fā)揚(yáng)了學(xué)生的主動(dòng)精神，發(fā)展了學(xué)生的能力，使他們都能達(dá)到自己天賦和環(huán)境允許所能達(dá)到的最佳水平。

（福建省泉州市德化縣龍潯中心小學(xué)）