摘 要：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》把“面向全體學(xué)生，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”作為本次基礎(chǔ)教育改革的核心。要達(dá)到這一目標(biāo)，后進(jìn)生的良性轉(zhuǎn)化提高是不容忽視的重要一環(huán)。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)費(fèi)力費(fèi)時(shí)的艱巨任務(wù)，要求教師具有高度的責(zé)任感和熱愛學(xué)生的崇高師德，以“沒有教不好的學(xué)生”的信念，用愛心、耐心的教學(xué)心態(tài)來轉(zhuǎn)化后進(jìn)生自卑、自棄、怕學(xué)、厭學(xué)的心態(tài)。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；后進(jìn)生；轉(zhuǎn)化；成才

根據(jù)教育心理學(xué)原理，后進(jìn)生的情況大概有下面幾種：（1）非智力因素造成的，即聰明而不好學(xué)的學(xué)生，這種類型以男生居多，在后進(jìn)生中占大多數(shù)；（2）智力較差造成的，以女生居多，主要表現(xiàn)為學(xué)校態(tài)度認(rèn)真，但效果不大；（3）非智力因素及智力差雙重因素造成的，他們在后進(jìn)生中的人數(shù)盡管不多，但產(chǎn)生的反作用不小。因此，我們英語教師要重視英語后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，使他們真正成才。

一、培養(yǎng)師生感情，樹立學(xué)習(xí)信心

師生關(guān)系的好壞直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生往往視老師同他們的親與疏和老師的品德來決定自己的學(xué)與不學(xué)，喜歡與不喜歡某一學(xué)科。所謂“親其師，信其道”。因此，課后教師應(yīng)主動(dòng)接觸那些后進(jìn)生，與他們拉家常、談心、交朋友，給他們更多的親近感，了解他們對英語教學(xué)的看法、要求以及他們在英語學(xué)習(xí)上的困難，結(jié)合他們的實(shí)際情況和教學(xué)大綱，有目的、有計(jì)劃地幫助他們確立學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，樹立學(xué)好英語的信心。在嚴(yán)格要求的基礎(chǔ)上加以關(guān)心、引導(dǎo)，設(shè)計(jì)一些他們能答、能做的習(xí)題，不因?yàn)榇鸩怀龌虼疱e(cuò)而輕易批評或訓(xùn)斥他們，當(dāng)然也不是遷就他們。對后進(jìn)生的點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)予以表揚(yáng)和鼓勵(lì)，讓他們嘗到成功的喜悅，提高他們學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的自信心和興趣。

二、多一點(diǎn)關(guān)愛，多一點(diǎn)尊重

從心理學(xué)上來講，后進(jìn)生更需要教師的尊重和關(guān)注。心理學(xué)家的研究表明：人們是憑借別人對自己的反應(yīng)作出自我判斷的，他們的行為往往受他人期待的影響。教師對學(xué)生的理解、尊重和殷切期盼，對學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力有著不可估量的作用。后進(jìn)生中大多來自單親家庭或者父母忙于工作無暇顧及他們的生活和學(xué)習(xí)。這些學(xué)生通常孤獨(dú)感、自卑感比較強(qiáng)，自信心不足，他們更需要得到尊重和關(guān)愛。因此，教師不能單一地只關(guān)注他們的學(xué)習(xí)成績，課后應(yīng)多與他們進(jìn)行個(gè)別交談，多關(guān)心他們的生活，學(xué)習(xí)上幫助他們分析原因，根據(jù)他們的實(shí)際情況提出合理的要求，和他們一起制定出對于他們來說比較容易達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣，讓后進(jìn)生通過努力能達(dá)到目標(biāo)，會使他們體會到“跳一跳就能摘到蘋果”的成就感。

三、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)自覺性

美國教育心理學(xué)家布魯納倡導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)法，要求學(xué)生用自己的大腦親自獲得知識。他認(rèn)為教學(xué)不僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)，還要讓他們學(xué)會如何學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)不僅要掌握一門學(xué)科的基本原理，還要掌握學(xué)習(xí)的基本態(tài)度和方法。良好的方法可以在學(xué)習(xí)遷移規(guī)律的作用下，使知識觸類旁通。后進(jìn)生在學(xué)習(xí)上的差異之一就是學(xué)習(xí)方法上的差異，例如他們在記憶單詞時(shí)總是邊讀字母邊記單詞，結(jié)果不能將單詞完整、準(zhǔn)確地記下來?？淳渥訒r(shí)他們也往往一個(gè)單詞、一個(gè)單詞地看，不注意詞與詞之間的關(guān)系，更談不到句子的結(jié)構(gòu)了，所以對于后進(jìn)生來說學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)和改進(jìn)非常重要。教師在要求后進(jìn)生掌握知識技能的同時(shí)要傳授給他們學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)他們把自己的學(xué)習(xí)方法作為研究對象，認(rèn)真研究、改進(jìn)他們自己的學(xué)習(xí)方法。

四、抓中間帶兩頭，避免“分化”

“抓兩頭帶中間”是曾經(jīng)推廣過的工作方法，教學(xué)中也以此為常規(guī)：提問、背誦時(shí)總是先找學(xué)習(xí)好的，再找中等的，最后找差的，這已經(jīng)形成定式。班上學(xué)生處處等級分明，是進(jìn)一步造成“兩極分化”的潛在因素。“抓中間帶兩頭”則能做到從大多數(shù)出發(fā)，先提問中等水平的學(xué)生，然后優(yōu)生和后進(jìn)生交替提問，就不會顯露出教師的“成見”，有利于消除后進(jìn)生的心理壓力，創(chuàng)立互相協(xié)商、你追我趕的學(xué)習(xí)氣氛，充分調(diào)動(dòng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性。

五、因人而異，因材施教

不同的學(xué)生在基礎(chǔ)、能力、非智力因素等方面存在著差異。解決差異的有效方法之一就是在教學(xué)中對后進(jìn)生放低要求，適時(shí)適當(dāng)?shù)匾蛉艘虿膶筮M(jìn)生進(jìn)行已學(xué)知識的補(bǔ)缺。在教學(xué)中可采用以舊帶新、以新復(fù)舊的方式。如學(xué)習(xí)“過去進(jìn)行時(shí)”這一時(shí)態(tài)時(shí)，涉及到前面所學(xué)的“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”的知識，但在時(shí)間狀語上相對而言又更加復(fù)雜，這給后進(jìn)生接受這一新的語言習(xí)慣帶來一定困難。此時(shí)給他們進(jìn)行“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”補(bǔ)習(xí)的基礎(chǔ)上，與正在學(xué)的“過去進(jìn)行時(shí)”加以區(qū)別比較，既為后進(jìn)生復(fù)習(xí)鞏固了“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”的用法，又為他們接受、理解、掌握新的語法知識掃除了障礙。課后作業(yè)及試卷可以采取面批的方式，及時(shí)掌握情況進(jìn)行面對面的信息反饋交流，及時(shí)幫助他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。

六、減少課外作業(yè)，加強(qiáng)課內(nèi)練習(xí)

課外作業(yè)，歷來被看做是課堂教學(xué)的延續(xù)，是幫助學(xué)生深刻理解教材和鞏固知識及技能的一個(gè)環(huán)節(jié)。但事實(shí)告訴我們，對一部分學(xué)生來說，尤其是后進(jìn)生，這是不切實(shí)際的教法，如果課外作業(yè)過多的話，那更不能達(dá)到預(yù)期的效果。針對這些學(xué)生課后不讀書、不做作業(yè)這個(gè)事實(shí)，減少課外作業(yè)，有時(shí)甚至課后不布置課外作業(yè)，而在聽說讀寫以及模仿、復(fù)述等各項(xiàng)訓(xùn)練中加強(qiáng)練習(xí)，反復(fù)進(jìn)行，逐步鞏固，反可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中穩(wěn)扎穩(wěn)打，從而取得良好的學(xué)習(xí)效果。

學(xué)習(xí)是極其復(fù)雜的活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的心理表現(xiàn)也是極其復(fù)雜的。教師既要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，又要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法等綜合能力。只有這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，后進(jìn)生才能真正地走出學(xué)習(xí)困境，轉(zhuǎn)厭學(xué)為好學(xué)，成為學(xué)習(xí)的主人，進(jìn)而真正成才。

參考文獻(xiàn)：

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（江蘇省南通市虹橋二中）