教學(xué)是一種尊重學(xué)生理性思維能力，尊重學(xué)生自由意志，把學(xué)生看作是獨(dú)立思考和行動(dòng)的主體，在與教師的交往和對(duì)話中，發(fā)展個(gè)體的智慧潛能，陶冶個(gè)體的道德性格，使每一個(gè)學(xué)生都達(dá)到自己最佳發(fā)展水平的活動(dòng)。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授，注重把所學(xué)的知識(shí)輸送給學(xué)生，忽略了對(duì)學(xué)生思維能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。為改變這種教育弊端，全國(guó)開展了新一輪的教育教學(xué)改革，而情境教學(xué)的提出，正適應(yīng)了當(dāng)前新課改的要求。它強(qiáng)調(diào)著重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、自主探索的能力，使學(xué)生真正意義上成為學(xué)習(xí)的主體。語文課堂教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，開創(chuàng)一個(gè)讓學(xué)生在質(zhì)疑、探究、自主中學(xué)習(xí)的環(huán)境，使學(xué)生的思維得到激發(fā)，在碰撞中產(chǎn)生出思維的火花，讓學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。由此，我將從以下幾個(gè)方面對(duì)語文課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)加以闡述。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考的興趣

興趣是最好的老師，怎樣去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，是擺在教師面前的一大難題。因此，我們要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，改變教師的教學(xué)方法。在課堂教學(xué)過程中，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中去發(fā)現(xiàn)問題，并利用現(xiàn)有的知識(shí)去嘗試解決問題。讓學(xué)生在情境中質(zhì)疑，在質(zhì)疑中探究問題，在探究中學(xué)習(xí)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑興趣。比如《我的叔叔于勒》一文，可以給學(xué)生假設(shè)“于勒叔叔回來了”這樣一個(gè)情境，讓學(xué)生結(jié)合原文主旨，結(jié)合原文風(fēng)格，再現(xiàn)作者的創(chuàng)作意圖。有的寫于勒發(fā)財(cái)回家，菲利普夫婦奴顏媚笑；有的寫窮困潦倒的于勒回家，被菲利普夫婦罵出家門；有的寫發(fā)財(cái)?shù)挠诶瞻缱鞲F困狀回家，深刻體會(huì)到了兄嫂的冷酷……這樣，在原有作品的基礎(chǔ)上，以課文中塑造的文學(xué)形象為“模特”，啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的濃厚興趣。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

卡耐基在《人性的弱點(diǎn)》中說：“沒有人喜歡接受推銷，或被強(qiáng)迫去做一件事。我們都喜歡按照自己的意愿購(gòu)買東西，或照自己的意思行動(dòng)，我們喜歡別人征詢我們的愿望、需求和意見?！币虼?，教師在教學(xué)中要做到尊重學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生主動(dòng)地參與到教與學(xué)的雙邊活動(dòng)中來。這就需要教師在課堂教學(xué)過程中，結(jié)合教學(xué)實(shí)際與學(xué)生具體情況，巧妙地創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在質(zhì)疑與解決問題中發(fā)現(xiàn)事物發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律性，開闊視野，拓展思維空間。例如：在教學(xué)完余光中的《鄉(xiāng)愁》后，創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境畫面：在一個(gè)漆黑的夜晚里，一輪圓月緩緩升起，你是否可以通過周圍環(huán)境的寂靜，引導(dǎo)學(xué)生觀看四周景物，引發(fā)他們的相思情緒，爾后讓學(xué)生根據(jù)這樣的情景也寫一篇鄉(xiāng)愁的文章？這樣，同學(xué)們聯(lián)系畫面想著，并與周圍的同學(xué)開始討論。通過這樣的問題情境，培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神和共同觀察景物的實(shí)際寫作能力，提高了學(xué)生的主動(dòng)性與積極性。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的模仿能力

要激起學(xué)生“模仿”寫作的火花，首先要使作品的情境與學(xué)生的情感相撞擊，找好切入點(diǎn)。通過作品中情境熏陶與情感體驗(yàn)的結(jié)合，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，激發(fā)其“模仿”寫作的激情。如朱自清的《背影》，父送子上車，父為子買橘子的小事蘊(yùn)含著父子真情。此情深深打動(dòng)了學(xué)生，引起了學(xué)生的共鳴。此時(shí)，教師調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)和思想感情，讓他們聯(lián)想父母平時(shí)對(duì)自己的關(guān)愛，增進(jìn)對(duì)天下父母的理解，然后要求“模仿”《背影》寫出自己與父母的故事。學(xué)生們就抓住父母最主要的特征，抒發(fā)了真情實(shí)感。有的寫《父親的白發(fā)》，有的寫《父親的皺紋》，有的寫《一把雨傘》，有的寫《一碗雞蛋面》……這樣，通過文中情境的熏陶，聯(lián)系到自己的情感體驗(yàn)，“模仿”名作的構(gòu)思，學(xué)生們創(chuàng)作了飽含深情的文章。通過寫作教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生深切感受到，寫作需要模仿，更需要使用辯證的眼光看問題，要在模仿中培植新的萌芽，不能讓學(xué)生的智慧淹沒在別人思維的模式中，反而要把別人思維的模式作為點(diǎn)亮學(xué)生智慧的燧石。因而在寫作教學(xué)中，教師重在教會(huì)學(xué)生，在借鑒模仿后，要注意融入自己的特點(diǎn)，逐步形成自己的寫作風(fēng)格。

通過“模仿”創(chuàng)造出了新的意境，學(xué)生深刻感受到創(chuàng)作的喜悅，促進(jìn)了他們新思維的發(fā)展。這樣的情景模仿達(dá)到了再創(chuàng)造目的。

四、創(chuàng)設(shè)問題情境，促進(jìn)學(xué)生自主探索

現(xiàn)代教育要求教師轉(zhuǎn)變思想，改變教師職能，從過去的“傳道、授業(yè)、解惑”轉(zhuǎn)變到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力上來。正如顧明遠(yuǎn)所說：“教師是學(xué)校中傳遞科學(xué)文化知識(shí)和技能，進(jìn)行思想品德教育，把受教育者培養(yǎng)成一定社會(huì)需要人才的專業(yè)人員?！彼?，現(xiàn)代教育要求教師不光是“授之以魚”，而更重要的是“授之以漁”，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法和技巧，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。這就需要教師在課堂教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，讓學(xué)生借助現(xiàn)有知識(shí)、技能進(jìn)行自主探索。例如：在教學(xué)《桃花源記》一文時(shí)，可以利用多媒體教學(xué)設(shè)置一個(gè)個(gè)世外桃源情景畫，把自己置身于一個(gè)樂在桃源的環(huán)境之中。然后學(xué)生互相討論，動(dòng)腦遐想，并聯(lián)系當(dāng)今現(xiàn)實(shí)生活中“農(nóng)家樂”的親身體驗(yàn)。這既能使學(xué)生準(zhǔn)確、透徹地理解和掌握新知識(shí)，又能起到化難為易，化籠統(tǒng)概念為具體感知的積極作用，還能培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力。

總之，在語文課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，巧妙地創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在一種輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、積極性和主動(dòng)性，進(jìn)行自主探索，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。