美術特色高中由于其美術特色而呈現(xiàn)出課程設置的特色和學生的特色。在現(xiàn)今教學背景下，美術特色高中地理教學應如何實施，使其既能符合社會要求，又能滿足學生個體的成才需要，從而實現(xiàn)“學生即課程”的理念，成為我們在教學中不斷探索的命題。筆者認為，要實現(xiàn)“學生即課程”的理念，就要從以下幾方面入手。

一、從了解學生入手

我校為美術特色高中，在課程設置和實施中有與一般高中不同的特色，學生也有其特點。

（1）我校主要以美術教育為特色，是一所具有鮮明美術文化風格的普通高級中學。一部分學生在文化課學習能力與學業(yè)水平方面存在“低水平、高分化”的特征?！暗退健笔侵覆糠謱W生處于較低的文化水平狀態(tài)，學生很難接受一般難度以上的文化課教學，“高分化”是指學生之間的差異較大，特別是學習態(tài)度、學習能力等方面。進入美術特色高中，其中一部分人對于文化課存在輕視的態(tài)度，認為只要學好美術就可以了，對于文化課得過且過。在課程設置上對美術較側重占到學生學習時間的三分之一，文化課學習時間相對于其他普通高中較少，給文化課教學帶來較大困擾。課前預習、課后復習的希望渺茫。

（2）初中基礎差高中起點高。我校大部分學生屬于初中中下層次的學生，初中地理教學由于評價體系和中考制度的影響，大部分學生對地理學習流于形式，大部分中下層次學生初中地理知識薄弱甚至幾近缺失。而高中地理教學是在初中地理課程的基礎上展開的，教學內容梯度較大、較抽象，要有一定邏輯思維能力和空間分析能力、具有一定綜合性特別是必修Ⅰ的內容。學習能力較差的學生在地理基礎知識有欠缺的情況下更難于理解，使學生產生畏難情緒，進而對地理“敬而遠之”。

（3）應試教育中學科地位低。在美術特色高中，地理為非高考科目，僅需通過會考，所以地理學科在學校課程中地位偏低，學生普遍不重視地理學習。其學習地理的動機狀態(tài)多為“被動型”“應付型”，學生缺乏學習興趣，學科教學展開有一定的困難。同時，由于有的教師和家長的急功近利，學生主要關注考試內容及“主要科目”，造成學生知識的涉獵面較窄，缺乏一些基本常識，對生活中的常見現(xiàn)象缺乏必要的觀察和思考，人文和社會科學知識有欠缺，所以不利于地理教學的展開。

（4）有的學生初中成績欠佳，致使在文化課學習上有退縮、逃避、缺乏歸屬感與聯(lián)系感。所以，其動手動腦能力、探究合作能力有待提高，課堂表現(xiàn)為“非暴力不合作”、懈怠課堂氣氛較沉悶。

（5）由于專業(yè)特點，我校學生的特點是更感性，情感較豐富，但抽象思維能力、邏輯思維能力等需要進一步培養(yǎng)。其對色彩、圖形特點有更好的感受力，在地圖教學中有一定的優(yōu)勢；空間知覺能力隨著年齡的增長逐步增強。由此可見，學生對地理學科的地位認知及學習能力。

二、從準確定位出發(fā)

在教學中，我們應降低自然地理部分的知識難度，更多地進行普識教育，更注重教學的基礎性，強調掌握必需的經典知識及靈活運用的能力。注重培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣、旺盛的求知欲、積極的探索精神、堅持真理的態(tài)度，注重培養(yǎng)搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力。即地理教學除了基本學科知識外還應重視利于學生綜合能力發(fā)展的能力培養(yǎng)，在教學中既要突出學科特色，同時要貼近學生生活實際和為學生今后的發(fā)展服務。

在教學中，我們經常可以看到有些教師過分強調本學科的價值，造成學科間發(fā)展的不和諧，影響學生的全面發(fā)展。教師應立足于學生全面發(fā)展，而不是某一方面或某一學科的發(fā)展，千萬不能過高地估計自己所教學科的價值，也不能僅把學科價值定位在本學科上，而應定位在對一個完整的人的發(fā)展上。但這并不意味著地理教學可放任自流，敷衍了事。因為地理課程在學生知識結構中有著不可或缺的地位，我們有責任通過地理教學讓每個高中生擁有現(xiàn)代公民應有的地理知識。教育的成敗成績不是唯一標準。美術特色高中地理學科的地位為我們提供了一個更寬松的平臺，更利于教師用平和的心態(tài)去審視學科知識，更利于我們充分考慮學生的需求，著眼于學生的發(fā)展去教學，使地理知識真正成為學生發(fā)展的階石，讓他們的生活更豐富多彩。

三、講策略精用教材

首先，由于學生和學校的特色決定了本學科的有效學習時間是有限的，它要求教師深入研讀新課標，根據(jù)學生特點確定教學的重點、難點，制定與之相應的教學策略。

其次，我們在避免“教教材”的同時，為在有限的時間內取得較好的教學成效，我們應“用教材教”，從而使學生準確地把握學科特點、學科知識的經典內容?！坝媒滩慕獭毙鑼滩倪M行再加工，降低知識梯度、突出重點、使用更貼近學生生活的案例。

第三，在實際教學中，教師要善于創(chuàng)造一個動態(tài)的、可視的教學情景，其能使抽象問題形象化、直觀化。教學中，更多采用較直觀教具和語言直觀相結合，使學生的認識在體驗、感悟中不斷內化、升華。如講褶曲，我采用多本書代表地層來演示背斜和向斜的形成，進而得出地層新老關系，取得了較好的教學效果。學生在課堂上要掌握的抽象真理和概念越多，其腦力勞動越緊張，所以應當經常引導學生到知識的最初源泉——自然界里去，周圍世界的形象和畫面可鮮明地印入他的意識里去。如講授天氣系統(tǒng)部分，我截取教學時段近期的天氣狀況進而進行分析，結合親身的體驗使知識具象化。

第四，教學中要把握“慢”的藝術，教育是農業(yè)，不能成為工業(yè)。我們要等待一個兒童的成長：他智慧的覺醒，力量的增強，某種人生信念與價值的確定；有時我們無法使其更快，教育需要教師有耐心、從容、寬容、清醒的邊界意識。這樣也使教師能夠緩解“心累”，教學工作的疲勞不僅是因為勞動的強度，還因為我們在課堂中得不到即時的笑聲，放光的眼神、會心的情感碰撞等等滋潤。在這種課堂，教師真的成了唯一的輸出者，“一拖幾十、上百”怎一個“累”字了得。我們要采取“低起點、小步子、螺旋式上升”的教學策略，給學生一定的時間讓他慢慢成長。

通過以上幾個環(huán)節(jié)，可使美術特色高中的地理教學更符合學生的發(fā)展要求，使地理教師在師生互動中獲得專業(yè)發(fā)展，使地理課成為學生想學的而非僅是教師想教的學科。