蘇霍姆林斯基指出：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的世界里這種需要特別強烈。而科學課就是要讓學生通過活動來達到此目的。那么，自然（科學）教學應(yīng)如何根據(jù)教材特點、學生的心理特征，樹立主體參與意識，科學地指點學生在動手中探究，樂中求進，培養(yǎng)學生創(chuàng)新、實踐能力呢？教師又是怎樣來體現(xiàn)綜合實踐這種理念的呢？結(jié)合自己的教學與聽取的一些科學課，談一些想法。

一、課前，動手中生疑，激發(fā)探究的熱情

波利亞曾經(jīng)說：學習任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)、理解最深刻，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)。而現(xiàn)行的科學（自然）教材中，低年級大多數(shù)內(nèi)容以圖代文，高年級也是圖文并茂。且有許多開發(fā)性的教學內(nèi)容，形式生動活潑（特別是現(xiàn)有的三年級的《科學》），既貼近學生生活，又貼近大自然，既為學生提供了思維的空間，又注重引導學生參與科學探究的過程。因此，課前教者應(yīng)精心設(shè)計，巧妙引導學生想“看”、會“看”（看課題，看圖片、看課文，看文字提示，看各種自然、實驗現(xiàn)象，可獨自看，也可小組看），鼓勵學生看中動手做，做中疑，疑中查，借做、查悟疑，以做、查促思，逐步培養(yǎng)學生自主探究的熱情與創(chuàng)新的勇氣。

如教學《磁鐵》，課前教者可以為學生準備足夠的“有結(jié)構(gòu)的材料”。設(shè)問：如你是磁鐵中的一員，你怎么向大家介紹你的家庭成員及其特性？啟發(fā)學生分小組看、做、查。通過看，學生不僅自己能認識形式多樣的磁鐵，而且產(chǎn)生做的沖動。在動手的過程中，他們通過分析比較，發(fā)現(xiàn)磁鐵不僅能吸引許多東西，而且能隔著物體吸，盡管磁鐵吸引的東西各不相同但都是鐵的。更可貴的是有些學生還能夠做中生疑：磁鐵為什么能吸引鐵的東西，還能隔著物體吸？能不能吸引不是鐵的東西？這一疑問深深地抓住了學生的心，促使學生急不可待地接著看、繼續(xù)做，想方設(shè)法去查資料，請教別人，在做、查中努力自悟釋疑。這樣不僅有效地激起學生的探究的熱情，增強了學生的自信心、成就感，還為上課“充了電”，更難能可貴的是他們是“發(fā)現(xiàn)者”。

二、課中，動手中發(fā)展，迸發(fā)創(chuàng)新的火花

心理學家皮亞杰指出：活動是認識的源泉，智慧從動作開始。因此，自然（科學）課的教學的過程，應(yīng)是以學生為主體，教師為主導，實踐為基礎(chǔ)的師生共同探索的活動過程?！胺彩骂A則立”，有了課前精心組織的“看”“做”“查”，課上師生就能“有備而來”。教師把“做”“講”讓給學生，指點學生通過實驗、演示、制作相互講解，講自己實踐的過程、看到的現(xiàn)象、產(chǎn)生的疑問以及自悟釋疑的經(jīng)歷、感受，促使孩子們?nèi)姘l(fā)展。教師則著眼于孩子的發(fā)展，僅在孩子實踐疑難處、思維堵塞處、言不達意時相機點撥或課件演示、實驗啟發(fā)，鼓勵學生不唯書、不唯師、敢想、敢說、敢做，以講促思、以思促做，促使學生實踐探究不斷深入，頻頻迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。

如教學《磁鐵》一課時，“磁鐵能吸鐵且能隔著物體吸”以及“磁鐵的作用”都可讓學生通過展示圖片、實驗演示、小組交流評議。教者僅在學生講后啟發(fā)學生聯(lián)系實際討論還有什么妙用，以促進學生思維的展開。而在玩磁鐵這一部分時，教者在學生用磁鐵指揮玩具人走路時，拋出學生前面所疑：玩具人是鐵做的嗎？有什么辦法使磁鐵吸住不是鐵的東西呢？一石激起千層浪，學生通過“做”“看”“議”頓悟：可以在不是鐵制的東西上固定一鐵片或磁鐵，借磁鐵與磁鐵相互吸引、磁鐵吸引鐵片達到吸住不是全是鐵制的東西的目的，為學生創(chuàng)新性地玩磁鐵打開了智慧之門。整個教學過程就是學生做、講、議的過程，有效地培養(yǎng)了學生創(chuàng)新精神，提高了實踐能力。

三、課后，動手中創(chuàng)造，品嘗成功的喜悅

學生的智慧在活動中形成，同時也只有在活動中才得以體現(xiàn)和發(fā)展。因此，教者還應(yīng)圍繞教材，精心創(chuàng)設(shè)開放有趣的自然課外活動，把“學和用”“學和寫”“學和做”“學和玩”結(jié)合起來，激發(fā)學生大膽運用所學本領(lǐng)創(chuàng)造性地解決問題，使孩子的智慧之花得以全然釋放，使每個孩子都能充分享受成功的喜悅。

如《磁鐵》教學后，教者緊扣“比比誰最心靈手巧”，創(chuàng)設(shè)“智撈沉船”“巧取鐵紗”“愿者上鉤”等游戲，也可以鼓勵學生從“我的自述”“磁鐵的妙用”“我的發(fā)現(xiàn)”“有趣的游戲”“開心一刻”任選一題寫一日記，題目也可以自擬，還可以指點學生以“磁鐵故事多”“磁鐵，我們的朋友”為主題編隊報、板報。這樣既豐富了班隊活動，加強了自然教學和作文教學的橫向聯(lián)系，又能愉悅學生身心，激發(fā)學生學習創(chuàng)新的熱情，提高學生的實踐能力。這樣真正體現(xiàn)了科學探究的內(nèi)涵，可謂是一石三鳥。

“學生在學校里，不僅是為了取得一份知識的行囊，更主要的是為了變得更聰明。”我們教師要敢于創(chuàng)新，樹立學生的主體意識，為學生創(chuàng)設(shè)一個民主、和諧的學習環(huán)境。在教學中，設(shè)計師生共同探究、樂中求進的活動，體現(xiàn)學科的綜合性。通過活動，就能有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，促使學生形成創(chuàng)新的人格，使孩子們創(chuàng)新之花在“動手”中綻放，并長開不敗，也讓學生真正成為學習的發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。