在高職英語教學中，聽力和口語一直是困擾著老師和學生的難題之一。在高職院校中，很多學生閱讀理解能力和寫作能力比較強，但聽懂別人語言并能與人用英語交流的能力卻相對薄弱。在高職院校英語教學過程中，避免了應(yīng)試教育的弊端，我們更強調(diào)的是能夠與人用英語進行正常溝通與交流的能力。而在這種能力中，聽力和口語是我們必須要掌握的一項根本技能。因此，在高職院校的英語課堂上，提高學生與人用英語進行溝通的能力是所有高職院校英語教師必須解決的難題之一。

一、高職院校英語課堂教學的局限性

受到高職院校英語課堂教學局限性的影響，目前高職院校的英語課堂存在著幾個問題。①在高職院校中有很大一部分學生對英語學習缺乏興趣。很多學生覺得英語只是基礎(chǔ)文化課程，將來工作中也并不實用，還有些學生初中或高中的文化課基礎(chǔ)比較差，本身對英語學習抱有一種畏難情緒，不愿意學習英語。②高職院校中很多學生受到初、高中應(yīng)試教育的影響，雖然學習英語的情緒很高，但學習方法不對。沒有聽說英語的習慣，也沒有語言環(huán)境。在英語課堂上經(jīng)常覺得聽力部分在考試中所占的分值比重不高，自動放棄了聽力訓練的機會。而對待閱讀和寫作則不一樣，覺得寫一篇作文或者多做幾道閱讀題就可以彌補聽力不好帶來的損失。這是一個誤區(qū)，也是高職院校英語課堂上的一種普遍現(xiàn)象。③學生沒有合適的語言環(huán)境。高職院校的學生在英語學習中花費很多精力去熟記課堂教學中老師強調(diào)的重點和難點知識，但他們依然受到應(yīng)試教育的影響，認為自己所做的努力就是為了考試打高分或是參加英語過級考試，得到一張證書。這也是學生們觀念上的一種誤區(qū)，需要教師改變教學方法，轉(zhuǎn)變學生的學習觀念。要教會學生把學到的知識變成自己所熟悉的語言去交流，在班級或?qū)W校中形成一個使用英語交流的語言環(huán)境，能夠讓學生們更加有興趣去學習英語。④教師的授課方式陳舊老套。在高職院校的英語課堂上，很多教師依然采用“授之以魚”的被動接受的教學方法。英語課堂教學的基本程序千篇一律，教師的講解重點集中在教材上，要求學生“死記硬背”應(yīng)該掌握的語法、詞匯，忽視了學生聽說能力的培養(yǎng)。

二、在高職院校英語課堂上提高學生的英語聽說能力

（1）循序漸進，逐步實現(xiàn)目標。針對高職院校的學生英語聽說能力普遍較弱的特點，作為英語教師，對英語課堂效率的提高，要從最基礎(chǔ)的語音語法開始，教會學生認識音標、讀準音標，保證每個學生都能根據(jù)音標讀單詞。在語法知識講授上，教師要保證學生學會基本的語法知識，能掌握簡單句和復(fù)合句的用法，掌握一些必要的關(guān)系詞和連接詞，有助于學生對從句的理解和掌握。高職院校學生普遍缺乏自信心，英語方面尤其是這樣。所以，英語教師在傳授知識的同時也要在思想和心理上多給學生鼓勵和暗示，幫助學生樹立學習英語的自信心，并能采取措施激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂學習效率，讓學生們通過漸進性和階段性的方式逐步實現(xiàn)目標。

（2）轉(zhuǎn)變觀念，改善教學方法。高職院校的英語課堂上，傳統(tǒng)的教學方法是向?qū)W生大腦的倉庫里“裝”知識，屬于“填鴨式教學”。而現(xiàn)在，作為語言工具的使用者和傳導(dǎo)者，高職院校英語教師要做的是要變“教會”學生知識為“教給”學生獲取知識的方法。因此，改進教學方法是當前的首要任務(wù)。高職院校的英語課堂教學中，教師更可以充分運用啟發(fā)式、討論式、參與式的教學方法，把學習的主動權(quán)交給學生，讓學生在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，在自己熟悉和喜歡的環(huán)境中積極參與語言工具使用的活動，多聽多看多說，在課堂上高效率地提高學生英語聽力和口語表達能力。進而才有可能進行創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。

（3）多聽多說，開展英語課外活動。在高職院校的英語課堂上，學生們并沒有使用英語的合適環(huán)境。為了提高學生們的聽力和口語表達能力，光靠每周幾次英語課是不夠的，還要大力開展課外教學活動。輔助課堂教學的最好辦法就是由學校和老師組織英語課外活動，高職院校的英語教師完全可以合理組織不同層次、不同水平、不同愛好的同學參加不同的課外活動。比如：開展英語游戲、講演比賽、詩歌朗誦會、開演唱會、聽力比賽…… 既可以班級、院系為單位進行，也可以全校大比拼。目的就是活躍學生的課外生活，鞏固課內(nèi)學的知識，創(chuàng)造使用英語的環(huán)境和氛圍，培養(yǎng)學生學英語興趣，使課內(nèi)課外結(jié)合。開展各種有利于培養(yǎng)學生能力的趣味活動，可以切實提高高職學生英語聽力和口語表達能力。