在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中，主要就是對(duì)學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，其主要是在閱讀教學(xué)中對(duì)其價(jià)值進(jìn)行體現(xiàn)，可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀教學(xué)中獲取知識(shí)、開(kāi)闊視野以及體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)題始終貫穿其中，并發(fā)揮著組織和調(diào)控的作用，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，在閱讀教學(xué)中，還應(yīng)該重視對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，學(xué)生的思維拓展就是從問(wèn)題開(kāi)始逐漸展開(kāi)的。到底英語(yǔ)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)中該由教師設(shè)計(jì)問(wèn)題，還是由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并設(shè)計(jì)問(wèn)題？筆者則認(rèn)為，后者對(duì)于學(xué)生思維的啟發(fā)作用更顯著，并且可以搭建其學(xué)生語(yǔ)篇學(xué)習(xí)的支架，引導(dǎo)學(xué)生自己走進(jìn)語(yǔ)篇，在其閱讀過(guò)程中主動(dòng)獲取知識(shí)、處理問(wèn)題，逐漸對(duì)其閱讀技能進(jìn)行提高。下面，本文就結(jié)合實(shí)例，從閱讀前、閱讀中以及閱讀后，對(duì)語(yǔ)篇教學(xué)過(guò)程中的語(yǔ)篇預(yù)測(cè)進(jìn)行探討，以能夠?qū)πW(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)效率進(jìn)行有效提高。

一、閱讀前預(yù)測(cè)——激發(fā)興趣，搭建語(yǔ)篇學(xué)習(xí)的整體支架

預(yù)測(cè)型問(wèn)題，就是在讀文本標(biāo)題之后，教師引導(dǎo)學(xué)生把問(wèn)題提出，其目的主要就是對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行激活，發(fā)揮出學(xué)生的想象力，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。學(xué)生可根據(jù)課題或課文插圖，推測(cè)文本中人物（who）、地點(diǎn)（where）、天氣（weather）、事物（what）、事情（what doing）等，并根據(jù)預(yù)測(cè)信息，列出文本的主干性信息問(wèn)題和次要問(wèn)題，設(shè)計(jì)出語(yǔ)篇學(xué)習(xí)的主線(xiàn)，初步搭起語(yǔ)篇學(xué)習(xí)的支架，使得整個(gè)語(yǔ)篇主干分明，為下面語(yǔ)篇教學(xué)的展開(kāi)做好鋪墊。例如，在教學(xué)《on the farm》Unit7前，筆者在引導(dǎo)學(xué)生讀課題后提出如下問(wèn)題。T：What questions do you have when you see the title？ And do you guess sth about these question？ 此時(shí)，學(xué)生思維活躍，學(xué)生圍繞課題熱烈討論，大膽提問(wèn)，大膽推測(cè)，誰(shuí)在農(nóng)場(chǎng)？誰(shuí)的農(nóng)場(chǎng)？農(nóng)場(chǎng)上有什么？他們?cè)谵r(nóng)場(chǎng)上干什么？而這些信息，正好勾勒出了語(yǔ)篇的主旨信息問(wèn)題和細(xì)節(jié)性問(wèn)題。筆者根據(jù)學(xué)生的預(yù)測(cè)性問(wèn)題，板書(shū)Who、What、whose、what doing等。這種在語(yǔ)篇話(huà)題基礎(chǔ)上提出的預(yù)測(cè)型問(wèn)題，就像是搭建了一個(gè)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)篇學(xué)習(xí)的支架，對(duì)學(xué)生的觀察能力、推斷能力、想象能力以及探究能力均進(jìn)行了一定的培養(yǎng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)生變過(guò)去的教師提問(wèn)去被動(dòng)尋求答案為主動(dòng)想象、主動(dòng)提出問(wèn)題，并通過(guò)學(xué)習(xí)主動(dòng)解決問(wèn)題，極大地提高了課堂教學(xué)效率。

二、語(yǔ)篇閱讀中細(xì)節(jié)問(wèn)題預(yù)測(cè)，搭建語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的分支架

英語(yǔ)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)的主題就是讀中活動(dòng)，同樣其也是進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的核心內(nèi)容。主要目的就是根據(jù)讀前搭起的語(yǔ)篇學(xué)習(xí)支架，在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲取文本的細(xì)節(jié)性即整個(gè)支架中支腳性信息。這一過(guò)程中，教師可以根據(jù)具體問(wèn)題設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)一步搭建細(xì)小的分支性的支架，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，獲取問(wèn)題信息。并在此過(guò)程中，獲得句法、句型、詞匯等語(yǔ)言知識(shí)，幫助學(xué)生在語(yǔ)篇解讀中由表及里、由淺入深、循序漸進(jìn)地對(duì)語(yǔ)篇意義進(jìn)行探究。如在教學(xué)《on the farm》Unit7中，閱讀前有這樣的預(yù)測(cè)問(wèn)題：T：What’s on the farm？ 筆者在學(xué)生閱讀中拋出這樣的問(wèn)題（指PPT）：T：Look，What’s on the farm？Let m e guess first， Are these…筆者先進(jìn)行示范，給學(xué)生搭建起完成具體語(yǔ)言目標(biāo)的支架，然后讓學(xué)生模仿用句型Are these/those…進(jìn)行預(yù)測(cè)。T：but what’s on the farm actually？ Let’s listen and circle. 在此過(guò)程中，學(xué)生完成了由教師為其搭建起完成任務(wù)的支架，到根據(jù)支架自主學(xué)習(xí)，最后達(dá)到目標(biāo)，獲得具體問(wèn)題信息和相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)的過(guò)程。

三、閱讀后預(yù)測(cè)——搭建檢測(cè)評(píng)估，提升語(yǔ)篇的支架

讀后活動(dòng)則是進(jìn)行語(yǔ)篇閱讀教學(xué)的最后升華階段。教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇主要內(nèi)容進(jìn)行了解的基礎(chǔ)上，再根據(jù)語(yǔ)篇整篇內(nèi)容以及細(xì)節(jié)進(jìn)行詳細(xì)講解。不但要設(shè)置理解型、回憶型問(wèn)題，對(duì)其閱讀質(zhì)量進(jìn)行檢驗(yàn)，同時(shí)還要對(duì)文本內(nèi)涵進(jìn)行深入挖掘。可以多設(shè)置一些創(chuàng)新型、評(píng)價(jià)型、開(kāi)放型以及探究型的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生的思維拓展到最高階段，對(duì)學(xué)生的綜合概括能力以及獨(dú)立思考能力進(jìn)行訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)其從知識(shí)獲取到能力提升之間的過(guò)渡，把語(yǔ)篇教學(xué)和文本價(jià)值的提升進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。例如，在學(xué)習(xí)了《on the farm》Unit7后，筆者設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題預(yù)測(cè)：T：what will Mike introduce the farm to his friends after his visiting？ 然后，教師為學(xué)生搭建活動(dòng)的支架：Welcome to my（ ）Look！ These are（ ）Those are（ ）.（ ）are apples.（ ）are pears. They’re lovely. 引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)支架完成活動(dòng)任務(wù)。T：What would Mike and Tom do after they visited the farm？ Oh，yes，maybe they would visted the park，the zoo……so life is so interesting and colourful，let’s enjoy it！這些問(wèn)題和猜測(cè)環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)，從低級(jí)逐漸向高級(jí)，逐漸上升，從封閉逐漸向開(kāi)放進(jìn)行轉(zhuǎn)變。不但可以對(duì)學(xué)生的語(yǔ)篇閱讀質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估，還可以對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行一定的啟發(fā)，對(duì)文本空間進(jìn)行拓展，提升文本價(jià)值，將語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)、技能提升、情感態(tài)度以及價(jià)值觀進(jìn)行了良好結(jié)合，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的一些不良傾向進(jìn)行了一定的克服。

總之，在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中，語(yǔ)篇預(yù)測(cè)具有重要的作用，其不但可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題情境，對(duì)學(xué)生的閱讀興趣進(jìn)行激發(fā)，還可以為其搭建起英語(yǔ)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)的支架。學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，將課堂語(yǔ)言和學(xué)生的生活緊密結(jié)合在一起，不僅掌握了詞匯、句型的運(yùn)用，更培養(yǎng)了學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，進(jìn)而分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，幫助他們形成了有效的閱讀策略，有效地促進(jìn)了語(yǔ)篇教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)，有效地提高小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)效率。