創(chuàng)新型人才培養(yǎng)理念下高?？荚嚫母锏乃伎?/h1>
2013-12-29 00:00:00楊曉暉尹瑋劉穎
成才之路 2013年22期
摘 要：考試是大學(xué)和高職院校進(jìn)行教學(xué)評價的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的考試過于注重試題答案的規(guī)范性和標(biāo)準(zhǔn)化，無法對學(xué)生的創(chuàng)造力和綜合素質(zhì)作出評價。在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)理念下，要實(shí)現(xiàn)考試方法和形式的靈活多樣，體現(xiàn)先進(jìn)的評價思想。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新型人才；考試改革；細(xì)胞生物學(xué)；醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)；考核模式
隨著課程改革和教學(xué)大綱的不斷調(diào)整，細(xì)胞生物學(xué)和醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的課時數(shù)量有所減少，實(shí)驗(yàn)課更是蜻蜓點(diǎn)水。近年來，招生政策也有所變動，醫(yī)學(xué)院校各專業(yè)對高考生文理兼收。然而，由于高中學(xué)習(xí)科目重點(diǎn)不一致，文科生和理科生對于生物學(xué)的學(xué)習(xí)程度差異很大，因此進(jìn)入高職院校后，許多文科生感覺對于細(xì)胞生物學(xué)、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的學(xué)習(xí)吃力，而部分理科生對這些課程輕視，從而忽略了知識上的銜接。針對這個情況，我們制定了“打好基礎(chǔ)、突出重點(diǎn)、緊靠專業(yè)”的理論課教學(xué)思想和“精選實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力”的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)原則。
考試是大學(xué)和高職院校進(jìn)行教學(xué)評價的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的考試以一張?jiān)嚲頉Q定考生對本學(xué)科知識掌握的程度，過于注重試題答案的規(guī)范性和標(biāo)準(zhǔn)化，如此單一的方式無法適應(yīng)高等教育日益重實(shí)踐、倡創(chuàng)新的變化。另外，考試的試卷大多由任課教師出題，高校缺乏對試卷質(zhì)量的監(jiān)控，而且這種考試僅能考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況，無法對學(xué)生分析問題、解決問題等能力作出客觀評價。傳統(tǒng)的課程考試僅僅注重對學(xué)生知識記憶能力的考核，無法對其創(chuàng)造力和綜合素質(zhì)作出評價，使學(xué)生不能發(fā)揮主觀能動性、開發(fā)創(chuàng)造性思維，導(dǎo)致學(xué)生死記硬背、對知識架構(gòu)把握不住。成功的考試方式和評價體系既可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)能力的提高，又可以促進(jìn)教師教學(xué)方法的革新，同時改變教師對學(xué)生不恰當(dāng)、片面的評價。考試方式是否合適，衡量尺度除了公平公正以及保證一定的區(qū)分度之外，還可以根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、培養(yǎng)人才的特點(diǎn)、就業(yè)前景等因素靈活處理。大多數(shù)考試的目的都不一定是單一的。實(shí)現(xiàn)考試方法和形式的靈活多樣，必須體現(xiàn)先進(jìn)的評價思想，比如口試、大作業(yè)、小課程設(shè)計(jì)、讀書筆記、研究報(bào)告、課外設(shè)計(jì)、辯論、專題自述、操作、情景測試、開放命題、資料搜集等可以根據(jù)不同學(xué)科要求加以引入，運(yùn)用多種手段考查學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)力。靈活多樣的考試評價體系，必將適應(yīng)學(xué)生主動發(fā)展的需要，有利于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。
根據(jù)多年的實(shí)踐積累，我們對細(xì)胞生物學(xué)和醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程考試進(jìn)行了如下改革嘗試。
一、理論考試改革
基本確立4種考核模式：平時積累、專題自述、當(dāng)面口試和期終考核。
（1）平時積累：注重平時成績積累。根據(jù)學(xué)生的出勤、課堂表現(xiàn)、答疑和質(zhì)疑等情況給出成績；對學(xué)生的課堂筆記和課堂作業(yè)進(jìn)行不定期抽查，掌握學(xué)生課堂內(nèi)容掌握情況及對理論知識的理解程度；每學(xué)期分三次安排學(xué)生自學(xué)某一章節(jié)的內(nèi)容，讓學(xué)生撰寫自學(xué)筆記，允許學(xué)生查閱其他版本的教材及論著，并讓他們總結(jié)自學(xué)心得；進(jìn)行課堂講授時，重點(diǎn)及難點(diǎn)進(jìn)行當(dāng)堂考核，根據(jù)學(xué)生答疑情況給出成績并釋疑解惑。
（2）專題自述。專題自述是對學(xué)生學(xué)習(xí)的階段性考核。根據(jù)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)和細(xì)胞生物學(xué)的授課進(jìn)度和理論體系，我們在進(jìn)行一段時間的講解后，針對某一個專題，布置專題自述作業(yè)，目的是讓學(xué)生系統(tǒng)地搭建自己的知識架構(gòu)，同時拓展對于書本教材表面知識的理解。學(xué)生通過去圖書館查閱相關(guān)論著資料、上網(wǎng)搜索數(shù)字圖書資源等途徑完成。專題由老師來確定，防止學(xué)生網(wǎng)上直接下載文獻(xiàn)資料。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生綜合利用資源的能力，同時對于他們的邏輯思維也有不同程度的提高。
（3）當(dāng)面口試。當(dāng)面口試的優(yōu)點(diǎn)是教師與學(xué)生直接交流，既可以避免個別學(xué)生考試作弊的可能性，又可以考察學(xué)生真實(shí)的知識掌握情況，同時鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，對某些有潛力的學(xué)生在某些問題上還可以加以延伸性考查。
（4）期終考核。期終考核是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果以紙筆形式進(jìn)行的閉卷考試考核，主要檢驗(yàn)學(xué)生對細(xì)胞生物學(xué)和醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)內(nèi)容的掌握程度，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的學(xué)習(xí)，為臨床專業(yè)學(xué)習(xí)和其他實(shí)踐性學(xué)習(xí)做好鋪墊。
為了克服學(xué)生“上課抄筆記，下課補(bǔ)筆記，考前背筆記”的弊端，我們將考試按比例分配如下：平時積累成績占20%，專題自述成績占30%，當(dāng)面口試成績占10%，期終考核成績占40%。對于專題自述部分，為防止學(xué)生復(fù)印他人的筆記或文章，一律要求手寫，不得打印。
二、實(shí)驗(yàn)考試改革
在細(xì)胞生物學(xué)和醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)過程中，實(shí)驗(yàn)課是不可或缺的一環(huán)，鑒于此，我們確定了如下的實(shí)驗(yàn)考試改革方案。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，首先要調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，例如開設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)，在綜合性實(shí)驗(yàn)過程中，考核學(xué)生的動手操作能力，同時，適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)課總學(xué)時，增加學(xué)生的動手機(jī)會，提高實(shí)驗(yàn)室的利用率。其次，打破傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)考核制度，即只依據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告決定學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績。為了達(dá)到實(shí)驗(yàn)課教學(xué)目標(biāo)，除了進(jìn)行現(xiàn)場操作外，還要進(jìn)行答辯，教師根據(jù)實(shí)訓(xùn)操作的情況隨機(jī)提出相關(guān)的技能性問題。在考核學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作時，考察操作規(guī)范程度、觀察標(biāo)本的能力、臨時制片的能力等。各環(huán)節(jié)成績也要按比例分配，實(shí)驗(yàn)考勤占10%，書面實(shí)驗(yàn)報(bào)告占總成績的30%，操作能力考核和學(xué)科交叉知識考核占總成績的60%。必須嚴(yán)格執(zhí)行實(shí)驗(yàn)考試考核制度，這樣不僅可以保證實(shí)驗(yàn)成績的真實(shí)性，還可以增加學(xué)生對實(shí)驗(yàn)課的興趣與主動性。
學(xué)期末，理論考試成績和實(shí)驗(yàn)考核成績再按一定比例綜合起來，就是細(xì)胞生物學(xué)和醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)這門課程的最終成績?？己藢?shí)行量化而且更加細(xì)化，雖然增加了教師的工作量，但是通過這些改革，不僅培養(yǎng)學(xué)生對本門課程的學(xué)習(xí)興趣，增加對該課程的重視程度，為學(xué)習(xí)專業(yè)課打好基礎(chǔ)，還有利于學(xué)生綜合素質(zhì)和綜合能力的提高，有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳莉欣，于淑萍.高校課程考試改革的探索與實(shí)踐[J].通化師范學(xué)
院學(xué)報(bào)，2007（2）.
[2]姚永紅，王有遠(yuǎn).高校專業(yè)基礎(chǔ)課考試改革探討[J].科技情報(bào)開發(fā)，
2008（23）.
[3]徐兆菊，張翠芳.人體寄生蟲學(xué)考試改革初探[J].醫(yī)學(xué)教育，2005（5）.
摘 要：考試是大學(xué)和高職院校進(jìn)行教學(xué)評價的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的考試過于注重試題答案的規(guī)范性和標(biāo)準(zhǔn)化，無法對學(xué)生的創(chuàng)造力和綜合素質(zhì)作出評價。在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)理念下，要實(shí)現(xiàn)考試方法和形式的靈活多樣，體現(xiàn)先進(jìn)的評價思想。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新型人才；考試改革；細(xì)胞生物學(xué)；醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)；考核模式
隨著課程改革和教學(xué)大綱的不斷調(diào)整，細(xì)胞生物學(xué)和醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的課時數(shù)量有所減少，實(shí)驗(yàn)課更是蜻蜓點(diǎn)水。近年來，招生政策也有所變動，醫(yī)學(xué)院校各專業(yè)對高考生文理兼收。然而，由于高中學(xué)習(xí)科目重點(diǎn)不一致，文科生和理科生對于生物學(xué)的學(xué)習(xí)程度差異很大，因此進(jìn)入高職院校后，許多文科生感覺對于細(xì)胞生物學(xué)、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的學(xué)習(xí)吃力，而部分理科生對這些課程輕視，從而忽略了知識上的銜接。針對這個情況，我們制定了“打好基礎(chǔ)、突出重點(diǎn)、緊靠專業(yè)”的理論課教學(xué)思想和“精選實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力”的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)原則。
考試是大學(xué)和高職院校進(jìn)行教學(xué)評價的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的考試以一張?jiān)嚲頉Q定考生對本學(xué)科知識掌握的程度，過于注重試題答案的規(guī)范性和標(biāo)準(zhǔn)化，如此單一的方式無法適應(yīng)高等教育日益重實(shí)踐、倡創(chuàng)新的變化。另外，考試的試卷大多由任課教師出題，高校缺乏對試卷質(zhì)量的監(jiān)控，而且這種考試僅能考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況，無法對學(xué)生分析問題、解決問題等能力作出客觀評價。傳統(tǒng)的課程考試僅僅注重對學(xué)生知識記憶能力的考核，無法對其創(chuàng)造力和綜合素質(zhì)作出評價，使學(xué)生不能發(fā)揮主觀能動性、開發(fā)創(chuàng)造性思維，導(dǎo)致學(xué)生死記硬背、對知識架構(gòu)把握不住。成功的考試方式和評價體系既可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)能力的提高，又可以促進(jìn)教師教學(xué)方法的革新，同時改變教師對學(xué)生不恰當(dāng)、片面的評價。考試方式是否合適，衡量尺度除了公平公正以及保證一定的區(qū)分度之外，還可以根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、培養(yǎng)人才的特點(diǎn)、就業(yè)前景等因素靈活處理。大多數(shù)考試的目的都不一定是單一的。實(shí)現(xiàn)考試方法和形式的靈活多樣，必須體現(xiàn)先進(jìn)的評價思想，比如口試、大作業(yè)、小課程設(shè)計(jì)、讀書筆記、研究報(bào)告、課外設(shè)計(jì)、辯論、專題自述、操作、情景測試、開放命題、資料搜集等可以根據(jù)不同學(xué)科要求加以引入，運(yùn)用多種手段考查學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)力。靈活多樣的考試評價體系，必將適應(yīng)學(xué)生主動發(fā)展的需要，有利于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。
根據(jù)多年的實(shí)踐積累，我們對細(xì)胞生物學(xué)和醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程考試進(jìn)行了如下改革嘗試。
一、理論考試改革
基本確立4種考核模式：平時積累、專題自述、當(dāng)面口試和期終考核。
（1）平時積累：注重平時成績積累。根據(jù)學(xué)生的出勤、課堂表現(xiàn)、答疑和質(zhì)疑等情況給出成績；對學(xué)生的課堂筆記和課堂作業(yè)進(jìn)行不定期抽查，掌握學(xué)生課堂內(nèi)容掌握情況及對理論知識的理解程度；每學(xué)期分三次安排學(xué)生自學(xué)某一章節(jié)的內(nèi)容，讓學(xué)生撰寫自學(xué)筆記，允許學(xué)生查閱其他版本的教材及論著，并讓他們總結(jié)自學(xué)心得；進(jìn)行課堂講授時，重點(diǎn)及難點(diǎn)進(jìn)行當(dāng)堂考核，根據(jù)學(xué)生答疑情況給出成績并釋疑解惑。
（2）專題自述。專題自述是對學(xué)生學(xué)習(xí)的階段性考核。根據(jù)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)和細(xì)胞生物學(xué)的授課進(jìn)度和理論體系，我們在進(jìn)行一段時間的講解后，針對某一個專題，布置專題自述作業(yè)，目的是讓學(xué)生系統(tǒng)地搭建自己的知識架構(gòu)，同時拓展對于書本教材表面知識的理解。學(xué)生通過去圖書館查閱相關(guān)論著資料、上網(wǎng)搜索數(shù)字圖書資源等途徑完成。專題由老師來確定，防止學(xué)生網(wǎng)上直接下載文獻(xiàn)資料。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生綜合利用資源的能力，同時對于他們的邏輯思維也有不同程度的提高。
（3）當(dāng)面口試。當(dāng)面口試的優(yōu)點(diǎn)是教師與學(xué)生直接交流，既可以避免個別學(xué)生考試作弊的可能性，又可以考察學(xué)生真實(shí)的知識掌握情況，同時鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，對某些有潛力的學(xué)生在某些問題上還可以加以延伸性考查。
（4）期終考核。期終考核是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果以紙筆形式進(jìn)行的閉卷考試考核，主要檢驗(yàn)學(xué)生對細(xì)胞生物學(xué)和醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)內(nèi)容的掌握程度，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的學(xué)習(xí)，為臨床專業(yè)學(xué)習(xí)和其他實(shí)踐性學(xué)習(xí)做好鋪墊。
為了克服學(xué)生“上課抄筆記，下課補(bǔ)筆記，考前背筆記”的弊端，我們將考試按比例分配如下：平時積累成績占20%，專題自述成績占30%，當(dāng)面口試成績占10%，期終考核成績占40%。對于專題自述部分，為防止學(xué)生復(fù)印他人的筆記或文章，一律要求手寫，不得打印。
二、實(shí)驗(yàn)考試改革
在細(xì)胞生物學(xué)和醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)過程中，實(shí)驗(yàn)課是不可或缺的一環(huán)，鑒于此，我們確定了如下的實(shí)驗(yàn)考試改革方案。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，首先要調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，例如開設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)，在綜合性實(shí)驗(yàn)過程中，考核學(xué)生的動手操作能力，同時，適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)課總學(xué)時，增加學(xué)生的動手機(jī)會，提高實(shí)驗(yàn)室的利用率。其次，打破傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)考核制度，即只依據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告決定學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績。為了達(dá)到實(shí)驗(yàn)課教學(xué)目標(biāo)，除了進(jìn)行現(xiàn)場操作外，還要進(jìn)行答辯，教師根據(jù)實(shí)訓(xùn)操作的情況隨機(jī)提出相關(guān)的技能性問題。在考核學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作時，考察操作規(guī)范程度、觀察標(biāo)本的能力、臨時制片的能力等。各環(huán)節(jié)成績也要按比例分配，實(shí)驗(yàn)考勤占10%，書面實(shí)驗(yàn)報(bào)告占總成績的30%，操作能力考核和學(xué)科交叉知識考核占總成績的60%。必須嚴(yán)格執(zhí)行實(shí)驗(yàn)考試考核制度，這樣不僅可以保證實(shí)驗(yàn)成績的真實(shí)性，還可以增加學(xué)生對實(shí)驗(yàn)課的興趣與主動性。
學(xué)期末，理論考試成績和實(shí)驗(yàn)考核成績再按一定比例綜合起來，就是細(xì)胞生物學(xué)和醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)這門課程的最終成績?？己藢?shí)行量化而且更加細(xì)化，雖然增加了教師的工作量，但是通過這些改革，不僅培養(yǎng)學(xué)生對本門課程的學(xué)習(xí)興趣，增加對該課程的重視程度，為學(xué)習(xí)專業(yè)課打好基礎(chǔ)，還有利于學(xué)生綜合素質(zhì)和綜合能力的提高，有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳莉欣，于淑萍.高校課程考試改革的探索與實(shí)踐[J].通化師范學(xué)
院學(xué)報(bào)，2007（2）.
[2]姚永紅，王有遠(yuǎn).高校專業(yè)基礎(chǔ)課考試改革探討[J].科技情報(bào)開發(fā)，
2008（23）.
[3]徐兆菊，張翠芳.人體寄生蟲學(xué)考試改革初探[J].醫(yī)學(xué)教育，2005（5）.
