人的審美是一種精神需要，是對美的事物和現(xiàn)象的期望與追求。所謂審美是對美的事物和現(xiàn)象的觀察、感知、聯(lián)系、想象，乃至理解、判斷等一系列思維活動。如果一個人沒有追求美的欲望，也就無所謂感受美、欣賞美、理解美、評價美和創(chuàng)造美了。只有那些熱愛生活、渴望美的人，才能以滿腔的熱情和濃厚的興趣去追求美，并去創(chuàng)造美。因此，在一個人的成長、成才過程中，絕不能離開審美素質的培養(yǎng)。

勞技課是一門集生活美、形象美、自然美、心靈美和精湛的技術為一體的學科。勞技教育應針對本學科的特點，對學生實施審美情趣的教育，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美、感受美、欣賞美、評價美、創(chuàng)造美的能力，并以此為基礎，幫助學生樹立正確的審美意識和審美情趣，提高學生自身素質和修養(yǎng)，引導他們在思想品質、道德情操上健康成長。“世界上并不缺少美，缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！边@是美學家的觀點。學校里也并不缺少美，缺少的是發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美的機會。勞技教育，可以成為一塊藝術教育的小天地。因為勞技課所從事的創(chuàng)造不僅要求運用科學的知識去創(chuàng)造，而且要求運用美學的知識去創(chuàng)造。學生創(chuàng)造出來的作品，不僅有技術規(guī)格的要求，而且有結構、造型、色彩等審美工藝的規(guī)格要求，這就必然使學生從中獲得審美能力的發(fā)展。

由于學生的審美興趣、個性心理有所不同，對美的感受能力也有區(qū)別。如何更好更有效地在勞技課中滲透審美教育，促進學生成才，是個值得探討的問題。那么，勞技教師應如何在勞技課教學中，開展健康的審美情趣的培養(yǎng)，包括創(chuàng)設審美情境，激發(fā)審美情趣，增設審美評價，增強審美能力呢？

一、創(chuàng)設審美情境

在教學過程中，創(chuàng)設一定的審美教學情境，對教學效果是非常有益的。這里所說的教學情境，包括師生的心境和教學環(huán)境。教師要調整好心態(tài)進入角色，以自身的投入激發(fā)學生的審美情趣，努力營造一種“美”的課堂氛圍。同時，教師可用空余時間，制作漂亮的作品，來布置優(yōu)美的教學環(huán)境，讓學生一進教室，就感受到新鮮、好奇、刺激，陶醉在美麗的教學情境中。例如：在上《插花制作》一節(jié)課時，要順應課程的內容提前準備。首先是教師通過查閱資料，觀看各種巧奪天工的插花作品，在自己的心里引發(fā)美的激情，然后再展示優(yōu)秀作品的圖片，供學生觀察、欣賞，讓師生的心境同時進入一種飽滿的心理狀態(tài)，相互情緒感染。同時還帶領學生一起布置教室，把各種插花作品的圖片，放置在教室的四周，另外還展示一些學生制作的優(yōu)秀作品圖片，把同學們帶入一個非常美的情境中，讓他們覺得，勞技課不僅僅是做插花、做中國結，而是創(chuàng)造一件件藝術品的地方。學生們在美的情景中，開闊了視野，培養(yǎng)了審美情趣。

二、激發(fā)審美情趣

在美的教學情境中，自然而然地激發(fā)了學生的審美情趣。這里的激發(fā)審美情趣，指的是學生能感受到美，從而激發(fā)他們的創(chuàng)作激情。情感是審美心理中最為活躍的因素，它既使審美過程浸染情感色彩，又能推動其心理因素發(fā)展。在教學過程中，使學生的主觀情感與教育同步，教學效果自然很好。例如：在《插花》作品的設計中，怎樣設計才能體現(xiàn)出這盆花美的韻味？靠的主要是設計新穎、顏色鮮艷、造型別致這三方面。學生可以從任何一面去做，教師要求學生根據(jù)自己的興趣、愛好和審美情趣，將看到的、聽到的、感覺到的，充分發(fā)揮其想象力，積極地獨立思考，主動探究，再借助靈巧的雙手，制作出一盆美麗的插花作品，把自己的設計方案變?yōu)樽髌?。通過審美情趣的激發(fā)，使學生創(chuàng)造美的能力不斷增強，并使學生在自己創(chuàng)造美的過程中，享受美的歡樂，享受成功的喜悅，從而更加珍惜勞動的成果。

又如在上《插花》制作一節(jié)課時，運用美學的知識，直接影響作品的制作效果，從而激發(fā)創(chuàng)造美的激情。在教學中，教師把美學知識中的對比、漸變，對稱與均衡，多樣與統(tǒng)一等原理，講解給同學們聽，要他們運用到制作中去。學生在運用美學知識的時候，充分發(fā)揮了審美的想象力，激發(fā)了他們的審美情趣，從而創(chuàng)造出更美好的作品。

三、增設審美評價

在傳統(tǒng)的勞技教學評價中，我們往往側重于技術方面，如所做的作品牢固程度、光滑程度、比例是否合適等等，對美的評價比較弱。而評價教學是非常重要的，它直接影響著制作時的心態(tài)和目的。增設審美的評價，對勞技作品的高度和深度有著極為重要的影響。同時，勞技作品也是工藝美術品，就必須要有審美的評價，才能使勞技作品更趨完善。

在教學過程中，筆者時常引導學生作審美的評價，注重學生自評、互評和教師評價三方面結合。為了便于學生對自己的作品進行打分，還設計了一個表格，供學生評價時參考。學生可從造型、色彩、創(chuàng)意三方面對自己和他人進行審美評價，注重審美評價和技術評價相結合，即是學生的勞技作品評價的綜合。由于評價格局的改變，學生更注重審美方面。這樣，勞技作品更趨向于藝術品，從而提高了勞技課的質量和層次。

在教學評價中，教師和學生以及學生之間存在著知識和經驗的差異，這些都會影響審美判斷和評價。教師必須具備良好的修養(yǎng)和豐富的知識，理解作品形式和內容最普遍的意義，以寬容的態(tài)度容納學生的感受和評價，對學生的嘗試進行充分肯定。同時，教師要捕捉學生作品中的亮點，哪怕是細微的亮點。實踐證明，啟發(fā)引導學生以審美意識去感知作品，將日常情感升華至審美的判斷，這有利于同學們審美情趣的培養(yǎng)。

四、拓展審美能力

審美能力是指學生能自己對美的事物有辨別能力。培養(yǎng)學生創(chuàng)造美的能力，不僅體現(xiàn)在課堂教學中，而是更突出地落實在學生的實踐活動中和日常生活中去。藝術大師羅丹講過：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美。”教學中的教是為了不教。教育的終極目的不是為了學生單純地模仿，而是通過一定的教學情境，讓學生拓展審美能力。

加強了審美教育，學生擁有了審美能力，他們的制作就有了美的動力，作品才會更有創(chuàng)意，更與眾不同。因此，在課堂教學接近尾聲時，教師可以采用留下懸念的方法，激發(fā)學生求知、開拓創(chuàng)新的欲望。讓學生積極主動地擴大和延伸審美情趣的范圍，將課內知識延伸到課外。