摘 要：三維目標一直是當今教學的熱點，明確并落實三維目標是課堂教學的重點。落實三維目標，要求對知識教學形成整體的教學策略和教學形式，組織學生進行多樣化的學習，并在課堂中恰當滲透情感教育，關注人才的成長。

關鍵詞：三維目標；人才培養(yǎng)；教學策略；教學形式；情感滲透

只有對三維目標正確理解，明確其真正的意義，才能在課堂上有效率地實施，教學的課堂才能自然生動，讓同學們學其知識，懂其方法，促進人才的成長。所以，想要在物理課堂上有效實施三維目標，必須讓教師明確如何設計一節(jié)課的三維目標。

一、對三維目標的理解

（1）明確三維目標的設計依據。三維目標是新課程改革在教學層面上影響最為廣泛的概念，是教師設計教學方法、組織教學形式的重要依據。但在實際的教學中，特別是高考壓力下的高中物理教學，對三維目標的理解和實施都存在一些問題：“知識與技能”的僵化和虛無化，“過程與方法”的流于形式和機械化，“情感態(tài)度與價值觀”的標簽化。這些現象一直存在于教學中，阻礙了課程改革的實施和推進。因此，如何明確三維目標、物理課堂如何體現三維目標是亟待解決的問題。三維目標一詞來源于新課改，其中最為核心的是：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”?！叭S目標”的依據正在這里?？梢?，新課程改革下，我們的物理課堂不再是老師的“一言堂”，而是在傳授知識的同時培養(yǎng)人的素質和能力。

（2）把握三維目標的相互滲透性。三維目標一詞不論是在教師的教案中還是教學過程中常常被提到，可在實際教學中三維目標卻常常被割裂。實施過程中把三維目標分別加以設計，使教學過程非常生硬，知識的連續(xù)性被肢解，使學生的認知過程發(fā)生沖突、使學生的情感認知、思維活動發(fā)生混亂，影響學生的連貫性學習。就像麥圭爾所說：“一個人對在自己感情、思維和行動之間保持和諧的需要，是他信念體系和全部行為的一個強有力的決定因素?！彼?，在教學過程中應該準確把握三維目標的統一性、相互滲透性。僅其中的一個方面，是不能實現改革的目標的。而想要三維目標全部實現，在課堂中就要把教學的對象當作一個“完整”的人來對待。學生不是一味接受知識的學習的機器，而是有獨立思維能力、有想法、有感情的人。

（3）處理好教師的角色地位。不同的課堂，教師的角色地位有所不同。教師可以是主導者，可以是領航者，還可以是參與者。在應試教育的陰影下，教師大多時候都是課堂的主導者，而這樣的角色就容易把課堂變成填鴨式教學。教師角色的處理方面，早在公元前300年就已經提到，在蘇格拉底的教學中，提出教學應該以學生為主體。在教學中，學生圍圓桌依次討論問題，發(fā)表自己的觀點和見解。老師不是站在講臺上的控制者，而是站在中間的導航者，引導學生們的思路，其真正作用是使討論者沿著一條線索有效地進行下去。但是，并不是所有的課堂都適應這樣的教學。例如：一些生澀難懂的知識就需要老師進行一一講解。如果一味追求課改中的探究式教學，會使學生的討論無法進行下去，課程目標無法完成，浪費時間，容易造成學生認識錯誤或者心理受挫。

二、物理教學中三維目標的實施策略

在物理教學中，對于三維目標的實施，我們不應該生搬硬套，使教學過程肢解和虛化。要根據每一種類型知識本身的形成規(guī)律，采用相應的教學策略組織教學活動。

（1）根據知識與技能的不同建立相應的教學策略，結合教學環(huán)境設計不同的知識呈現方式。不能按照一種固定的模式來完成不同知識類型的目標，這樣會使教學策略單一和盲目。①對于陳述性知識，教師可以采取回憶和再現知識的策略來講解。為了讓學生高效地掌握新授知識，必須在新授知識與原有知識之間架設好橋梁。對原有陳述性知識采取回憶、再現的方式，以利于學生回顧舊知識、掌握新授知識。例如：必修一中的知識和位移，因為這節(jié)課比較簡單，學生在初中時就已接觸過，所以可以采取學生閱讀課本和教師引導提問的方式進行知識的呈現，而位移的矢量性這一知識點需要老師重點講解。老師還可以通過設疑“我們?yōu)槭裁匆欢ㄒ胛灰七@個概念”來完成讓學生學會區(qū)分路程和位移這一教學目標。②對于程序性知識，教師可以采取教師指導、學生體驗和實驗的教學策略。例如：在學習力的分解時，對于力的作用效果和平行四邊形定則及應用數學知識解決實際問題等這樣的程序性知識，可以采取教師指導、學生動手實驗、師生對話共同總結歸納的策略，讓學生完成學習目標。

（2）根據過程與方法，開展多樣化的教學形式。可以組織學生進行探究式學習、個體學習與合作學習、課內學習與課外學習。過程與方法主要是要培養(yǎng)學生的動手能力、設計能力、創(chuàng)新能力和獨立思考的能力，所以我們要根據不同的目標要求設計不同的教學過程。例如：在摩擦力的講解中，對于過程與方法的要求主要是培養(yǎng)學生三種能力：培養(yǎng)學生的實驗探究能力，學會在實驗中控制變量和實驗條件；通過自己動手實驗，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力；通過學生自己設計實驗并參與比賽等形式，激發(fā)興趣提高探究創(chuàng)新意識。所以，老師在講解中，可以組織學生進行探究式教學。老師在引導學生分析出影響摩擦力的因素后，可以組織學生自己設計實驗方案，探究摩擦力與哪些因素成正比，哪些因素成反比。

（3）教學中恰當處理情感教育，把握不同課題情感教育的特質。在“情感態(tài)度與價值觀”具體目標中，重點強調了培養(yǎng)學生的學習興趣、參加科技活動的熱情、實事求是、敢于創(chuàng)新的科學態(tài)度和科學精神。對于不同的課，可能會體現不同的情感態(tài)度與價值觀。例如：在探究伽利略對自由落體運動的研究中，教師就應該重點突出伽利略實事求是，敢于創(chuàng)新的精神，注重物理中實驗方法的運用；在力的分解中，可以讓學生思考力的分解在現實生活中的應用，以激發(fā)學生的學習興趣；在驗證牛頓第二定律的實驗中，教師要培養(yǎng)學生設計實驗、完成實驗的能力。

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（作者系哈爾濱師范大學碩士研究生）