對知識的學習，最忌諱的就是不懂裝懂。因此，課堂教學中我們要培養(yǎng)學生的提問能力，為學生成才奠基。學生提問了，我們才能看出學生理解的程度。

在許多學生心中，數(shù)學這門課既不像語文課那么浪漫，又不像理化課那么有趣，枯燥無味是許多人對數(shù)學的看法。多年以來，數(shù)學課堂教學仿佛就是一種模式——老師教，學生學，死搬硬套，提不出問題。因而多少年來，數(shù)學課固守著一種陳舊的教學方法，學生缺乏創(chuàng)造力。在這里，我就自己多年來的教學經(jīng)驗與大家商榷，求得共識。

一、提問題，巧用好奇心

提出問題在許多學生中是有一定的難度的，這就要有目的地啟發(fā)、引導、鼓勵，培養(yǎng)學生的提問題能力。初學初中數(shù)學的學生，都具有一個共同點，那就是好奇心。神奇的數(shù)學圖案，優(yōu)美的拱形，穩(wěn)定的三角形，奇妙無比的黃金分割，無一不引起學生對數(shù)學的美感。在此基礎(chǔ)上，教師要引導學生提問題，鼓勵學生大膽求索，及時提問。如：為什么有人長得勻稱，身材好；國旗上的五星是怎么排列的，這都是用了黃金分割。這引起學生的好奇心，激發(fā)學生強烈的興趣，激起進一步探索的欲望。

二、提問題，推廣刨根問底

初中學生好動腦筋，喜歡“刨根問底”。在很多時候，一些教師總是說：“你考慮得太深奧了，將來上了高中就會搞懂”。這種回答，往往打擊了學生的求知欲。在許多問題上，學生會認為將來會懂的，而不再深鉆細研。我們應(yīng)該根據(jù)學生的這一特征，設(shè)計出“連問式”的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)模式，從而培養(yǎng)學生“提問題”的連續(xù)性，激發(fā)學生學習興趣，養(yǎng)成經(jīng)常用類比的思想對一些問題進行拓展的習慣，提高學生的能力。

三、肯定提出的問題，鼓勵與眾不同

在教學中，許多學生認為數(shù)學只有一種正確答案，比較保守，不敢與眾不同，大部分學生喜歡求同，不喜歡求異。在這方面，教師要表揚那些持有不同意見的學生。中學生由于知識面廣，獨立能力強，喜歡有獨到的見解，我們必須看到這些長處，讓學生領(lǐng)會到與眾不同是一種思維敏捷，創(chuàng)造力高的表現(xiàn)，是值得提倡的。尤其在幾何證明中更應(yīng)提倡多角度、多側(cè)面的分析、證明，以便加深對知識的理解與掌握。

四、提問題要激發(fā)創(chuàng)造性

在數(shù)學教學中，教師可以通過講一些生動有趣的事例，激發(fā)學生對數(shù)學的興趣。比如：怎樣存錢才能多得利息，怎樣配養(yǎng)花肥料，怎樣擺放布置家具等，讓學生從中感受到數(shù)學的趣味性。課堂上，學生很可能提出一些無關(guān)的問題。在這個時候，教師不能說“你怎么提這么無關(guān)的問題”“你這個學生有毛病吧”等有傷學生自尊的話語，使學生還沒涉及數(shù)學問題，積極性就沒有了。在數(shù)學教學中，教師要圍繞教學內(nèi)容，根據(jù)學生的實際情況，激發(fā)學生想問題，提出問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。

總之，能夠想問題，然后提出問題，是學習中積極的表現(xiàn)。那些能夠提問題的學生，大多具有敏捷的思維，創(chuàng)造力也很強。因此，我們應(yīng)當大力提倡、鼓勵學生積極地想問題，提問題，為成才奠定堅實的基礎(chǔ)。