在小學英語語篇教學中，主要就是對學生的語篇意識進行培養(yǎng)，其主要是在閱讀教學中對其價值進行體現，可以引導學生在閱讀教學中獲取知識、開闊視野以及體驗閱讀的樂趣。在閱讀教學過程中，問題始終貫穿其中，并發(fā)揮著組織和調控的作用，積極引導學生進行學習。因此，在閱讀教學中，還應該重視對問題的設計，學生的思維拓展就是從問題開始逐漸展開的。到底英語語篇學習中該由教師設計問題，還是由學生自己發(fā)現并設計問題？筆者則認為，后者對于學生思維的啟發(fā)作用更顯著，并且可以搭建其學生語篇學習的支架，引導學生自己走進語篇，在其閱讀過程中主動獲取知識、處理問題，逐漸對其閱讀技能進行提高。下面，本文就結合實例，從閱讀前、閱讀中以及閱讀后，對語篇教學過程中的語篇預測進行探討，以能夠對小學英語語篇教學效率進行有效提高。

一、閱讀前預測——激發(fā)興趣，搭建語篇學習的整體支架

預測型問題，就是在讀文本標題之后，教師引導學生把問題提出，其目的主要就是對學生的思維進行激活，發(fā)揮出學生的想象力，激起學生學習的主動性和積極性。學生可根據課題或課文插圖，推測文本中人物（who）、地點（where）、天氣（weather）、事物（what）、事情（what doing）等，并根據預測信息，列出文本的主干性信息問題和次要問題，設計出語篇學習的主線，初步搭起語篇學習的支架，使得整個語篇主干分明，為下面語篇教學的展開做好鋪墊。例如，在教學《on the farm》Unit7前，筆者在引導學生讀課題后提出如下問題。T：What questions do you have when you see the title？ And do you guess sth about these question？ 此時，學生思維活躍，學生圍繞課題熱烈討論，大膽提問，大膽推測，誰在農場？誰的農場？農場上有什么？他們在農場上干什么？而這些信息，正好勾勒出了語篇的主旨信息問題和細節(jié)性問題。筆者根據學生的預測性問題，板書Who、What、whose、what doing等。這種在語篇話題基礎上提出的預測型問題，就像是搭建了一個學生進行語篇學習的支架，對學生的觀察能力、推斷能力、想象能力以及探究能力均進行了一定的培養(yǎng)，激發(fā)了學生的學習主動性，學生變過去的教師提問去被動尋求答案為主動想象、主動提出問題，并通過學習主動解決問題，極大地提高了課堂教學效率。

二、語篇閱讀中細節(jié)問題預測，搭建語言知識點學習的分支架

英語語篇學習的主題就是讀中活動，同樣其也是進行英語語篇教學的核心內容。主要目的就是根據讀前搭起的語篇學習支架，在學習過程中獲取文本的細節(jié)性即整個支架中支腳性信息。這一過程中，教師可以根據具體問題設計相應的教學活動，進一步搭建細小的分支性的支架，引導學生自主閱讀，獲取問題信息。并在此過程中，獲得句法、句型、詞匯等語言知識，幫助學生在語篇解讀中由表及里、由淺入深、循序漸進地對語篇意義進行探究。如在教學《on the farm》Unit7中，閱讀前有這樣的預測問題：T：What’s on the farm？ 筆者在學生閱讀中拋出這樣的問題（指PPT）：T：Look，What’s on the farm？Let m e guess first， Are these…筆者先進行示范，給學生搭建起完成具體語言目標的支架，然后讓學生模仿用句型Are these/those…進行預測。T：but what’s on the farm actually？ Let’s listen and circle. 在此過程中，學生完成了由教師為其搭建起完成任務的支架，到根據支架自主學習，最后達到目標，獲得具體問題信息和相關語言知識的過程。

三、閱讀后預測——搭建檢測評估，提升語篇的支架

讀后活動則是進行語篇閱讀教學的最后升華階段。教師在引導學生對語篇主要內容進行了解的基礎上，再根據語篇整篇內容以及細節(jié)進行詳細講解。不但要設置理解型、回憶型問題，對其閱讀質量進行檢驗，同時還要對文本內涵進行深入挖掘?？梢远嘣O置一些創(chuàng)新型、評價型、開放型以及探究型的問題，引導學生的思維拓展到最高階段，對學生的綜合概括能力以及獨立思考能力進行訓練，實現其從知識獲取到能力提升之間的過渡，把語篇教學和文本價值的提升進行有機結合。例如，在學習了《on the farm》Unit7后，筆者設計了這樣的問題預測：T：what will Mike introduce the farm to his friends after his visiting？ 然后，教師為學生搭建活動的支架：Welcome to my（ ）Look！ These are（ ）Those are（ ）.（ ）are apples.（ ）are pears. They’re lovely. 引導學生根據支架完成活動任務。T：What would Mike and Tom do after they visited the farm？ Oh，yes，maybe they would visted the park，the zoo……so life is so interesting and colourful，let’s enjoy it！這些問題和猜測環(huán)環(huán)相扣，循序漸進，從低級逐漸向高級，逐漸上升，從封閉逐漸向開放進行轉變。不但可以對學生的語篇閱讀質量進行評估，還可以對學生的思維進行一定的啟發(fā)，對文本空間進行拓展，提升文本價值，將語言知識學習、技能提升、情感態(tài)度以及價值觀進行了良好結合，對小學英語教學中出現的一些不良傾向進行了一定的克服。

總之，在小學英語語篇教學中，語篇預測具有重要的作用，其不但可以引導學生進入問題情境，對學生的閱讀興趣進行激發(fā)，還可以為其搭建起英語語篇學習的支架。學生從自己的生活經驗出發(fā)，將課堂語言和學生的生活緊密結合在一起，不僅掌握了詞匯、句型的運用，更培養(yǎng)了學生自己發(fā)現問題、提出問題，進而分析問題和解決問題的能力，幫助他們形成了有效的閱讀策略，有效地促進了語篇教學目的的實現，有效地提高小學英語語篇教學效率。