縱觀古今，凡有一番大作為者，都對歷史事件耳熟能詳，對歷史發(fā)展進(jìn)程認(rèn)識清晰，正所謂“讀史使人明智”。但在現(xiàn)階段的初中歷史教學(xué)中，學(xué)生不愿意用心學(xué)習(xí)。如何轉(zhuǎn)變這種狀況呢？

一、在歷史故事中加入時(shí)代元素

在我們的孩提時(shí)代，最喜歡的莫過于歷史老師在課堂上講的一個(gè)個(gè)歷史故事或典故，每一個(gè)學(xué)生都會聽得津津有味。當(dāng)我們將這一授課方式運(yùn)用到現(xiàn)在的課堂上時(shí)，學(xué)生卻不大“買賬”。面對這種現(xiàn)象，本人試著在歷史故事中添加一些時(shí)代元素，效果大大提高。比如，介紹“南唐后主”李煜的亡國之路時(shí)，我告訴學(xué)生：李煜成天就知道作詩畫畫，可以說是沉湎其中，就像有些同學(xué)喜歡網(wǎng)絡(luò)游戲一樣，如癡如狂，順便介紹游戲的魅力和沉迷網(wǎng)游的壞處。學(xué)生頓時(shí)興趣很濃，接下來的歷史知識學(xué)習(xí)，學(xué)生就比較積極了。

二、在課堂教學(xué)中注重互動(dòng)性

傳統(tǒng)的歷史教師都是滔滔不絕，口若懸河，一味通過語言介紹歷史知識，這樣的方式對現(xiàn)在的學(xué)生已經(jīng)過時(shí)。在講授的過程中，要注重學(xué)生的教學(xué)參與?？梢宰寣W(xué)生討論相關(guān)的歷史電影、歷史事件，由這些熟悉的生活積累促進(jìn)學(xué)生對歷史教材的學(xué)習(xí)，尤其是把握教材上相關(guān)的探究活動(dòng)。比如學(xué)習(xí)探究活動(dòng)《姓氏來源》，學(xué)生對各自的姓氏來源基本不清楚，讓學(xué)生自己查詢網(wǎng)絡(luò)又不夠條件。我就在課前將相關(guān)的姓氏來源收集起來發(fā)給學(xué)生，并告訴他們：每一個(gè)姓氏的來源都有故事。我們先要了解自己姓氏的來源，同時(shí)我們還要讓別人了解我們姓氏的來源。大家看了相關(guān)的資料后，我們就請同學(xué)上來，看哪個(gè)同學(xué)將自己的姓氏介紹得最精彩。這樣的互動(dòng)課堂在每一本教材上都能找到一些好的范例，教師應(yīng)該有效運(yùn)用。

三、新課導(dǎo)入，制造懸念

學(xué)生剛上課時(shí)，如果能集中精力，那對于整節(jié)課的知識學(xué)習(xí)就基本能夠掌握，這就需要在新課導(dǎo)入時(shí)下功夫。在講到大運(yùn)河相關(guān)歷史知識時(shí)，我的教學(xué)導(dǎo)入是這樣設(shè)計(jì)的：趙本山說，地上一只猴兒，樹上七（騎）只猴兒，一共是幾只猴兒？學(xué)生都知道這個(gè)小品，就要求我把意思表達(dá)清楚，我順勢說大家都知道這個(gè)題，我干脆換成一個(gè)算術(shù)題：2+3+4+5等于多少？學(xué)生們覺得這是一個(gè)趣味題，一定也不好回答，我就告訴同學(xué)們答案是1。學(xué)生們百思不得其解，難以接受，我的懸念制造成功。我便引入新課，告訴同學(xué)們上了本節(jié)歷史課大家就能自己揭曉答案。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生們最后都?xì)w納得出：全長兩千多公里，三個(gè)中心點(diǎn)，分為四段，跨越五大水系，形成了一條造福后代的大運(yùn)河。如果我們在平常教學(xué)時(shí)，總是采用一些陳舊的、程序性的導(dǎo)語，這樣的作用是根本達(dá)不到的。

除了以上幾點(diǎn)外，我們還可以在教材內(nèi)容的重組、觀看相關(guān)視頻、作業(yè)布置等環(huán)節(jié)上下功夫，爭取讓每一節(jié)課都有其獨(dú)到的亮點(diǎn)，都有不同尋常的趣味，讓學(xué)生對歷史課始終保持新鮮、激情。若能如此，學(xué)生通過歷史學(xué)習(xí)就能達(dá)到相應(yīng)的課程目標(biāo)，積淀初步的歷史涵養(yǎng)。