葉圣陶先生說，寫作的根是閱讀，閱讀是寫作的基礎(chǔ)。潘新和教授強調(diào)，在語文教育中，閱讀獨立目的論是站不住腳的。管建剛老師指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)也正悄然興起。這一切無不在告訴我們：寫作，已是語文教學(xué)不可忽視的一部分。

一、從說好話起步

“你說得不錯，如果去掉一些詞，效果會更好?！薄澳愕囊馑紱]有表達清楚?！薄覀兂犚娺@樣的說辭。走進一線教師的課堂，有心的你會驚訝地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能把自己想表達的內(nèi)容說清楚，就算不錯了。這警示我們，在咬文嚼字地品味中，在抑揚頓挫地朗讀中，別忘了，文字是表達的一種工具，在課堂上教師要充分發(fā)揮文本的示范作用，在練習(xí)說話上多留心。其實，我們的課本可供練習(xí)的地方比比皆是。

《盧溝橋烽火》中有這么一句話：“一個日本軍官氣勢洶洶地說，他們有一個士兵失蹤了，要到宛平城內(nèi)搜查?！边@就是讓學(xué)生練習(xí)說話的一個好例子。首先，我讓學(xué)生看看這句話與我們平常的表達有什么不一樣，再請學(xué)生轉(zhuǎn)換成有引號的表達形式。兩種表達形式一起出示，學(xué)生就能多掌握一種寫話的形式，明白“你說”和“我說”是不一樣的。其次，請學(xué)生想想，氣勢洶洶的軍官會說些什么內(nèi)容，讓學(xué)生試著加上一些詞句，讓這種氣勢更強烈。最后，我出示三句話：（1）一個日本軍官氣勢洶洶地說，他們有一個士兵失蹤了，要到宛平城內(nèi)搜查。（2）一個日本軍官氣勢洶洶地說：“我們有一個士兵失蹤了，要到宛平城內(nèi)搜查！”（3）一個日本軍官氣勢洶洶地說：“我們有一個士兵失蹤了，一定是被中國人擄走了，快打開城門，讓皇軍好好查查！”我讓學(xué)生想一想為什么課文選了第一種。結(jié)合課文內(nèi)容，學(xué)生明白表達時要注意詳略。在略的方面，過多地渲染，無異于畫蛇添足。

在教材中，類似的著眼點數(shù)不勝數(shù)，我們在教學(xué)時，心中一定要提醒自己，寫作是學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)，我們要時刻重視文本的示范作用，讓學(xué)生在課堂中得到有效的訓(xùn)練。

二、從選材做起

閱讀和寫作是語文教學(xué)的兩大重點，在偏重閱讀的今天，我們語文課堂的天平應(yīng)向?qū)懽鲀A斜，尤其是在研讀文本的時候，我們應(yīng)從寫作的角度，引導(dǎo)學(xué)生在欣賞精彩的句子的同時解決重點和難點。特級教師管建剛的《滴水穿石》給了我們啟示。

師：篇的結(jié)構(gòu)變了，段落的設(shè)置也要變化。這幾節(jié)都比第一自然段短，有辦法讓它們變長嗎？

（師出示：“明代著名的醫(yī)藥學(xué)家李時珍……終于寫成了醫(yī)學(xué)巨著《本草綱目》?！保?/p>

生1：可以寫李時珍走了哪些地方。

生2：可以寫李時珍是怎么翻山越嶺的。

生3：李時珍訪了哪些名師，這也可以寫。

生4：可以寫李時珍拜訪名醫(yī)的故事。

生5：李時珍嘗藥草的事也可以寫。

師：這么一寫，肯定比第一自然段長。為了將這段話拉長，寫李時珍看病不收貧困百姓的錢，可不可以？

生6：不可以，因為這不是在表現(xiàn)李時珍的滴水穿石的精神，而是在寫他有愛心。

師：對，我們要扣住李時珍持之以恒的精神來寫。

圍繞一個主題，有的放矢地選擇材料對學(xué)生來說是件很難的事，因為我們的教師一般都在作前指導(dǎo)畫好了框，學(xué)生習(xí)慣了“有米下鍋”，他們自己獨立面對時，手足無措就成了平常事。湊字數(shù)在學(xué)生的作文中已是不可忽視的問題。要改變這種狀況，需要我們在課堂上善于利用文本，多次、多角度地講解、練習(xí)。

三、從模仿開始

課文說理清楚、故事精彩是有目共睹的，在教學(xué)中，我們常常只顧領(lǐng)著孩子在文字傳達的道理、知識、情感中領(lǐng)悟、誦讀，忽視了寫作，其實這些精彩處，只要稍加琢磨就能對寫作起到示范的作用。

1.用亮點擦亮孩子的眼

讀一篇課文，我們常常能找到不少耐讀的地方，這就是文章的亮點，如《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》對解放軍舍身堵堤壩的描寫，《望月》對夜晚江景的描寫等。在教學(xué)時，我們不僅要帶著學(xué)生在字里行間體味文字的妙處，還要引導(dǎo)學(xué)生思考：作者是怎么表達出來的？生活中，我們的哪些事也可以像課文這樣描寫？

學(xué)生在自己讀書時，不自覺地想這文章好在哪里，自己可以學(xué)到什么，那么在作文時，他們一定不會再產(chǎn)生畏懼感。

2.用空白提起學(xué)生的筆

空白指作品已描繪的部分向讀者所提示或暗示的東西，它常常給讀者留下聯(lián)想和再創(chuàng)造的空間。課堂上，教師應(yīng)該透過已知的部分帶領(lǐng)學(xué)生想象、思考。想象是創(chuàng)造的翅膀，想象力的豐富與否在一定程度上決定了學(xué)生習(xí)作水平的高低。因此，有效利用文章中的空白，是閱讀教學(xué)為習(xí)作做的又一大貢獻。

例如，在《會走路的樹》中，第二年兩個朋友再遇到一起，他們會說些什么呢？沉浸在故事里的學(xué)生一定有許多話要說，給他們時間和機會，他們一定會給你不一樣的精彩。

語文課堂上，當我們徜徉于優(yōu)美的文字，為澎湃的情感所感動，震撼于其精彩的情節(jié)時，請記住文本還有示范的作用，不要讓寫作成為閱讀教學(xué)的點綴，閱讀、寫作應(yīng)該是兩棵并排生長的橡樹。