手寫文字是一個人的另一張名片，是一個人語文素養(yǎng)、文化素養(yǎng)的體現(xiàn)。識字教學是小學語文教學的起點，也是啟蒙教育的開端，而書寫則是鞏固識字教學的有效手段之一，是識字教學一個不可分割的環(huán)節(jié)，是一項重要的語文基本功。一年多來，我積極地開展十分鐘書寫教學創(chuàng)新實踐，摸索教學方法，取得了良好的成效。

一、養(yǎng)成習慣，點中課標之穴

一手漂亮規(guī)范的字，可以給人愉悅之感，但在書寫教學中總會出現(xiàn)以下問題：有的學生態(tài)度不端正，對書寫抱著“完成即大功告成”的態(tài)度，三五下就寫完了，不把作業(yè)當做練字練習；有的學生在課堂寫的作業(yè)工工整整的，可回家寫的作業(yè)卻很潦草；有的學生書寫姿勢不端正，有跪著的，有站著的，有趴著的，還有傾斜著身體的……雖然寫出來的字工整美觀，但這忽視了書寫姿勢，只注重書寫效果，而不重視書寫過程。

1.養(yǎng)成“提筆即練字”的習慣

《道德經(jīng)》曰：“合抱之木，生于毫末；九層之臺，起于壘土；千里之行，始于足下?！蔽覀円獜男∽テ?，從細節(jié)抓起，從嚴抓起，形成習慣。新版課標要求學生每堂課要安排十分鐘的書寫時間，督促學生改正不良習慣，養(yǎng)成“提筆即練字”的良好書寫習慣。書寫習慣應(yīng)該從書寫姿勢抓起，正確的書寫姿勢不僅能把字寫工整，還有利于學生的身體健康。只有養(yǎng)成良好的習慣，扎扎實實地開展書寫教學，識字教學才能順利開展。

2.保證十分鐘的書寫時間

“第一、二、三學段，教師要在每天的語文課中安排十分鐘，讓學生隨堂練習，做到天天練，在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果?！边@十分鐘并不一定專指練字，可以是一節(jié)課中各環(huán)節(jié)安排的書面練習，如聽寫、隨堂練習、小練筆，還有教師設(shè)計的配套作業(yè)習題等。在完成練習的同時，我們要關(guān)注學生的書寫技能和習慣，在評價答案的正確性的同時，還要評價其書寫質(zhì)量，督促學生改正不良的習慣，養(yǎng)成良好的書寫習慣?？傊?，教師要保證每節(jié)課都有十分鐘的書寫時間，使學生養(yǎng)成“提筆即練字”的習慣。

二、透析藝術(shù)原型，開辟書寫之徑

課標要求學生初步感受漢字的形體美。第一學段的二類字大部分是象形字和會意字，它們就qRiyi4HpQw9SGElfUnrRoQ==像一幅幅美麗的畫，書寫時，需要學生手腦并用。中國漢字的字形結(jié)構(gòu)不僅具有表意功能，還具有一定的規(guī)律。要把漢字寫得規(guī)范正確又美觀，需要觀察、比較、辨析、聯(lián)想等智力因素的參與，這樣學生的形象思維與抽象思維才能得到發(fā)展。

1.還原生命，璀璨無比

依據(jù)學生的年齡特征，遵循認知規(guī)律，將趣味談話引入課堂可以制造愉悅的課堂氛圍，充分激發(fā)學生的主動意識，還原漢字的生命。每個漢字都是有生命的，因此在書寫漢字時，我們要還原漢字的生命，提高書寫效率。

師：（畫一顆大大的紅心）這是什么？

生：（齊聲答）心。

師：誰能用“心”說一句話？

生1：“我們要有愛心?！?/p>

師：你們再仔細看看，這個“心”字像什么？

生2：像一個人躺在床上睡覺。

師：你觀察得真仔細，能具體說說嗎？

生2：第一點就像枕頭，臥鉤就像一個人躺在那里。

師：你的想象力真豐富！第二點、第三點又像什么呢？

生2：這兩點就像被子。

師：蓋被子時要注意什么？

生2：要蓋住身子和腳，不要把頭給蒙住了。

生3：第二點就像被子蓋住身子，最后那點就像被子蓋住腳。

師：真棒！讓我們比一比，看誰的“心”寫得最漂亮。

學生寫好后，教師將幾個學生的字放在投影儀上展示。在教師的鼓勵下，學生的興趣更濃了，寫得更認真了，漸漸地愛上了書寫。書寫教學是一杯苦澀的咖啡，情趣是一勺糖，還原了漢字的生命。

2.啟迪思維，放飛想象

黑格爾說：“真正的創(chuàng)造是藝術(shù)想象的活動?！痹跁已劾铮皺M”如千里陣云，“點”如高山墜石，“豎”如萬歲枯藤，“撇”如陸斷犀象，“捺”如崩雷浪奔。書法是線條的創(chuàng)造藝術(shù)，離不開想象。盡管學生的書寫不同于書法，但這種想象力對于開拓思維，提高書寫技能是十分重要的。如今的教學往往用多媒體演示代替教師的示范，用打字代替書寫，這是對書寫教學價值的忽視。在書寫過程中，學生的智力與大腦潛能在不斷地提升和得到開發(fā)。語文生來就是為放飛兒童的夢想而存在的，每個漢字都可以激發(fā)孩子的想象力，讓孩子在想象的空間自由自在地飛翔。

書寫教學如同孩童學步，起初大人要雙手扶著他一步一步地走，然后放開一只手扶著走，最后放開雙手讓他獨行，使他學會跑。我們切不可急功近利，要進行細致的指導。兒歌文字簡練，通俗易懂，朗朗上口，深受學生的喜愛。如：“撇”像掃把，“捺”像劍，“點”像小雨點，“橫”像小扁擔，“豎”像小棒棒，“鉤”像人踢腿……生動形象的講解，加上教師準確細致的示范，學生對漢字基本筆畫的起筆、行筆、收筆的全過程了然于心，那么漢字的書寫也就化難為易了。這樣透析漢字的藝術(shù)原型，定能開辟更多的書寫之徑。

3.歸類遷移，移花接木

漢字是一種復雜的文字，僅常用字就有三千個左右，且一個字一個模樣，這么多字練習起來有一定的難度。但只要用心觀察，不難發(fā)現(xiàn)漢字之間其實存在著大量的聯(lián)系，新漢字大多數(shù)是在舊漢字的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。因此，我們可以從中尋找規(guī)律，對新漢字的組成部分和結(jié)構(gòu)特點進行分析，有意識地尋找新舊漢字間的最佳聯(lián)系點，為新漢字的學習提供一個支點，也為更好地鞏固舊漢字和突破難點找到一個最佳訓練點。通過這樣的指導，學生在練習中舉一反三，觸類旁通，促進了新舊漢字的學習，提高了書寫的效率，培養(yǎng)了歸類遷移的能力。

4.循序漸進，水到渠成

古人焚香彈琴，講究的是一種意境。在書寫教學中，老師如果為孩子創(chuàng)設(shè)一個良好的書寫情境，就會有錦上添花的效果。課堂十分鐘的書寫教學，不單單指生字的書寫教學，教師也可以在各種各樣的練習中滲透。我專門設(shè)計了一堂由單個字到詞語再到句子，由田字格到括號再到橫線的十分鐘書寫教學練習，拓寬了學生的書寫空間，由單個字的美觀發(fā)展到整體的美觀，并逐漸提高書寫要求，從而逐步提升學生的書寫水平。

下面，我以《盤古開天地》的書寫教學設(shè)計為例，進行階梯狀的教學。

第一部分：看拼音，寫詞語。（時間控制在3分鐘內(nèi)）

yǔ zhòu hēi àn xià jiàng

■ ■ ■

第二部分：把下面的括號補充完整。（時間控制在3分鐘內(nèi)）

（ ）的雷聲 （ ）的大地……

設(shè)計意圖：田字格中，學生能很好地把握字的大小和間架結(jié)構(gòu)。如果沒了田字格，我們就會發(fā)現(xiàn)學生的字一個大一個小，或全擠在一起，沒有美感。練習時，如果只有兩個字，要寫在括號的中間，兩邊留一些空位；如果有四個字，要把括號填滿，注意字與字之間的距離，要求美觀，同時注意書寫姿勢。

第三部分：按照課文內(nèi)容填空，再讀一讀。（時間控制在4分鐘內(nèi)）

他呼出的氣息，變成了 。

設(shè)計意圖：寫句子是在寫詞語的基礎(chǔ)上的一個提升。我發(fā)現(xiàn)學生在寫句子時不能很好地把握空間位置，一個比一個往上斜或往下降，沒有落在橫線上，有的擠在一起，一句話寫完了，橫線還有很多空位；有的太散太大，寫到外面了。教師要要求學生把每個字都寫在橫線上，注意字與字之間的距離，大小統(tǒng)一，整體美觀，同時還要提醒學生控制書寫的速度，不能顧此失彼。

從田字格到括號詞語，再到橫線句子的書寫，這一系列連貫的階梯狀的教學效果非常好，一是可以讓學生自己發(fā)現(xiàn)自己的問題，二是可以讓老師發(fā)現(xiàn)學生的問題，共同尋找解決問題的方法。

三、揣摩漢字的本真，激發(fā)書寫之趣

“教學有法，教無定法?！钡湍昙壍臅鴮懡虒W方式靈活多樣，在實踐中，我們要不斷地探索，不斷地反思，不斷地總結(jié)，積累書寫教學的經(jīng)驗，從而引導學生舉一反三，觸類旁通，充分激發(fā)學生對書寫的濃厚興趣，讓每個學生都體驗到“我能寫好”的喜悅。

1.培養(yǎng)興趣，追求高效的書寫效果

成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。低年級的書寫教學應(yīng)該追求趣味性。追求趣味性是為了追求更高效的書寫效果。

下面，我以“用自己的名字命名”為例，培養(yǎng)學生的興趣，追求更好的書寫效果。

師：請小朋友們仔細觀察“螞蟻”這兩個字在田字格中的位置。

生1：“螞”左邊的“蟲”字旁的“橫”要寫在橫中線上。

師：你觀察得真仔細！發(fā)現(xiàn)是一種收獲，也是一種快樂，老師要把你的這個發(fā)現(xiàn)取名為“鄭可惠發(fā)現(xiàn)”。

將學生的發(fā)現(xiàn)用學生的名字來命名的形式很新穎，很有創(chuàng)意，不僅對孩子具有很強的吸引力，對我這個成年人也極具“殺傷力”，足見其效果。

2.反思評價，實現(xiàn)自我價值

學生的反思和評價能充分調(diào)動學習的主動性和積極性，有助于培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力，達到提高書寫能力的目的。例如，在教學“田”字時，我請學生先認真觀察字形特點，注意間架結(jié)構(gòu)及其在田字格中的位置，然后用心地照著書寫，寫完之后進行對比。我當場點評，指出他們書寫的優(yōu)缺點，以鼓勵為主，以免打擊他們的信心。這種形式不僅讓學生對漢字的結(jié)構(gòu)特點有了深刻的認識，而且也培養(yǎng)了學生的審美能力和思維能力。書寫完并不意味著結(jié)束，應(yīng)把每一次書寫都當做展示自己的機會。在教室里，我專門開辟了一個書寫展示臺，從自評、互評、師評三個方面綜合評價，把學生寫得認真、美觀的字張貼上去。月評時，對表現(xiàn)突出者，我授予其“書寫小巧手”的美稱，給予相應(yīng)的星級獎勵。這種適度的評價、良性的競爭，很好地保持了學生的書寫興趣， 實現(xiàn)了學生的價值。

實踐證明，只要我們扎扎實實地開展并重視書寫教學，相信學生能養(yǎng)成“筆筆要認真，字字求端正，行行爭整潔，題題做準確”的書寫習慣，讓學生仔細觀察漢字的框架結(jié)構(gòu)，充分感受漢字的形體美，細心揣摩筆畫間的關(guān)聯(lián)呼應(yīng)，久而久之，學生就會在全神貫注、凝神靜氣的過程中形成良好的心理品質(zhì)，練就工整美觀的文字。我們教育工作者只有不斷進行實踐，發(fā)現(xiàn)書寫教學中存在的問題，在反復推敲中培養(yǎng)師生的十分鐘書寫意識，發(fā)掘各種教學方法和途徑培養(yǎng)學生“提筆即練字”的習慣，讓新版課標帶領(lǐng)學生沉入書寫的感性世界，才能使我們的書寫教學盡善盡美。