新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。小學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神?！鄙鐣?huì)對(duì)口語(yǔ)交際能力的要求越來(lái)越高，而口語(yǔ)交際能力也是學(xué)生終身發(fā)展的要求。

目前，口語(yǔ)交際教學(xué)缺少必要的教學(xué)保障機(jī)制，只是停留在重視、呼吁的層面上，口語(yǔ)交際的內(nèi)容只是語(yǔ)文教材的點(diǎn)綴，被極不起眼地放在閱讀等內(nèi)容之后。另外，很大一部分教師把它停留在聽話、說(shuō)話的訓(xùn)練層次上，沒(méi)有突出其交際性、實(shí)踐性。尋找低年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)的有效手段、策略，全面提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，是我們每個(gè)低段語(yǔ)文教師應(yīng)該做的，也是必須做的。

一、抓課堂主陣地，進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了三個(gè)訓(xùn)練途徑：利用語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力；創(chuàng)設(shè)交際的情境，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交際；在日常生活中，讓學(xué)生積極主動(dòng)地鍛煉自己的口語(yǔ)交際能力。其主要強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是課堂訓(xùn)練，從語(yǔ)文教學(xué)的角度來(lái)看，口語(yǔ)交際訓(xùn)練的主渠道仍然是課堂訓(xùn)練。

學(xué)生的口語(yǔ)交際除了要在系統(tǒng)安排的口語(yǔ)交際課上進(jìn)行認(rèn)真練習(xí)外，還要自然融合在閱讀教學(xué)中。我們?cè)谶M(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，或以小組合作的形式開展討論，讓學(xué)生在寬松的小天地里暢所欲言，或讓學(xué)生當(dāng)小評(píng)論員，對(duì)其他學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)。如教學(xué)《坐井觀天》時(shí)，我讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)青蛙聽了小鳥的話后有沒(méi)有跳出井口看一看天到底有多大。學(xué)生都發(fā)表了自己的看法，有的說(shuō)：“我認(rèn)為青蛙會(huì)跳出井口看，看完后它相信了小鳥的話，對(duì)自己的見識(shí)短淺感到愧疚。”有的學(xué)生說(shuō)：“我覺得青蛙不會(huì)跳出井口看，因?yàn)樗芄虉?zhí)，硬說(shuō)自己每天都看著天，天只有井口這么大。它只相信自己，不相信小鳥說(shuō)的話?！蔽恼聸](méi)有給出結(jié)果，沒(méi)有說(shuō)明青蛙是否跳出了井口，教師可以利用文章的結(jié)尾激發(fā)學(xué)生的想象力，讓他們大膽地發(fā)表自己的看法，訓(xùn)練口語(yǔ)交際能力。

又如《風(fēng)娃娃》這一課，除了讓學(xué)生思考為什么風(fēng)娃娃會(huì)被人們喜歡，然后又被人們責(zé)怪，我還讓學(xué)生想一想，風(fēng)娃娃要怎樣做才不會(huì)被人們責(zé)怪。有的學(xué)生回答：“如果風(fēng)娃娃輕輕地吹風(fēng)箏，讓風(fēng)箏飛起來(lái)，那么孩子一定會(huì)感謝它。”有的學(xué)生說(shuō)：“如果風(fēng)娃娃可以控制自己的力氣，將衣服吹干但不吹亂，將小樹吹大，但不傷害它，那么人們就會(huì)很喜歡風(fēng)娃娃?！边€有的學(xué)生說(shuō)：“如果風(fēng)娃娃先請(qǐng)教風(fēng)媽媽，那么風(fēng)媽媽一定會(huì)教它什么時(shí)候要大力吹，什么時(shí)候要輕輕吹，這樣它就不會(huì)闖禍了?！睂W(xué)生大膽地想象，令人欣喜。低年級(jí)學(xué)生以想象見長(zhǎng)，給學(xué)生營(yíng)造寬松的表達(dá)氛圍，讓他們不拘形式，自由表達(dá)，才能提高他們的口語(yǔ)交際能力。

二、營(yíng)造良好氛圍，開啟交際閘門

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：口語(yǔ)交際是聽與說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程。這表明口語(yǔ)交際要遵循雙向互動(dòng)的原則。但在實(shí)際訓(xùn)練中，我們發(fā)現(xiàn)：學(xué)生之間交流時(shí)往往滔滔不絕，但與老師交流時(shí)則吞吞吐吐，不自在。這種現(xiàn)象是由師生雙方地位不平等造成的，因此，我們要建立民主、平等、伙伴式的師生關(guān)系，這樣，學(xué)生才能克服心理障礙，大膽發(fā)揮，暢所欲言。

低年級(jí)學(xué)生年齡小，喜歡受到表?yè)P(yáng)。抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，在課堂上，我總是肯定、表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)他們，就算他們說(shuō)得不好，我也不訓(xùn)斥，否則會(huì)挫傷他們的積極性。“你說(shuō)得真棒！”“你的聲音真響亮！”“你說(shuō)得生動(dòng)極了！”“你還會(huì)用這個(gè)詞，真不簡(jiǎn)單！”“你能一下子說(shuō)這么多，真厲害！”這些話是我的教學(xué)法寶。學(xué)生們聽到表?yè)P(yáng)，得到肯定，十分高興，喜歡上了口語(yǔ)交際。教師的賞識(shí)激發(fā)了他們說(shuō)話的積極性，即使是平庸的學(xué)生，在賞識(shí)的雨露下也會(huì)活躍起來(lái)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的幸福體驗(yàn)。漸漸地，他們的膽子大了，說(shuō)話的興趣濃了，覺得和同學(xué)、老師交談是一件容易而愉快的事情。

三、創(chuàng)設(shè)交際情境，讓學(xué)生樂(lè)于表達(dá)

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的。”對(duì)那些內(nèi)容有趣、情節(jié)生動(dòng)、人物形象鮮明的兒童文學(xué)作品，如寓言故事、動(dòng)物故事等，低年級(jí)學(xué)生往往表現(xiàn)出極大的興趣，如果讓學(xué)生充當(dāng)故事中的主人公，創(chuàng)設(shè)故事情境，更能誘發(fā)他們的創(chuàng)造力。如教學(xué)《快樂(lè)的小鹿》時(shí)，我讓學(xué)生分別戴頭飾扮演文章中的小鹿、山羊、黃牛、熊。小鹿給熊外婆打柴，給山羊公公擔(dān)水，給黃牛伯伯采草藥，學(xué)生通過(guò)表演，懂得自己需要?jiǎng)e人幫助時(shí)應(yīng)該怎么說(shuō)，別人幫助了自己后自己又該如何感謝別人。如教學(xué)《愛吃的水果》時(shí)，我讓學(xué)生戴上自己最喜歡吃的水果的頭飾，把自己當(dāng)成水果。我請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)如果他們自己開了個(gè)水果店，會(huì)給它取什么名字，并說(shuō)說(shuō)為什么。課堂生動(dòng)有趣，學(xué)生在表演中敢講會(huì)講。李吉林老師曾說(shuō)：“言語(yǔ)的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)，提供語(yǔ)言的材料，從而促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展?！币虼?，巧妙創(chuàng)設(shè)交際情境，使學(xué)生們主動(dòng)地投入說(shuō)話訓(xùn)練中，他們的語(yǔ)言才會(huì)如涓涓細(xì)流，流出心田。

總之，教師要把培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生敢于表達(dá)自己的見解放在首位，讓每個(gè)學(xué)生都能得到充分展示自己才華的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都能得到鍛煉，讓每個(gè)學(xué)生都能在和諧、寬松的氣氛中開出不敗的語(yǔ)言之花。