新課標指出：讀寫結合中的“寫”，既是語言的內化、寫法的模仿和創(chuàng)造，也是對生活記憶的激活，對情感的抒發(fā)，還是借“寫”叩問文本，進入文章的語境，與作者的思想對話，提煉主題，激活想象的過程。那么，在新課標的指引下，讀寫結合中的“寫”如何實施才能優(yōu)質高效呢？

一、探尋寫法——模仿法

每一篇課文，都是讀與寫結合的載體，是豐富自身語言的范本，也是學習表達的例子。學生可以通過對課文的閱讀，學習如何運用語言正確表達自己的情感，學習遣詞造句的方法。

在模仿中，“寫”是鮮明的、豐富的，有修辭手法的模仿，有句式段落的模仿，也有語言風格的模仿。如《開天辟地》一文，教師指導學生仿寫可著眼于段落的模仿。盤古臨死時，身軀發(fā)生了神奇巨大的變化，除了文中的變化，他的身軀還會有哪些變化呢？在模仿的過程中，有的學生寫道：“盤古的鼻孔變成了黑漆漆的山洞，牙齒變成了圓潤的珍珠，手指變成了高低錯落的建筑，就連長長的頭發(fā)也變成了茂密的森林……”好的模仿，能恰當?shù)貙⒖陬^語言與書面語言融合起來。

二、入情入境——擴展法

讀寫結合應具有較高的效率，使兒童眼中的世界與文本的規(guī)范世界相貫通。學生進入文本之后，教師應有針對性地創(chuàng)設形象生動的情境，引起學生情感的共鳴，使學生能夠更好地理解文本內容，心理機能得到發(fā)展。

如學習《珍珠鳥》一課時，學生漸漸融入了老師創(chuàng)設的情境，初步感受到了人和珍珠鳥之間的那種和諧的關系，此時教師可引導學生動筆寫作：小珍珠鳥當時的內心活動是怎樣的呢？它是怎樣一步步信賴“我”的呢？學生的筆沙沙作響，不一會兒，就將思維的觸角引向了深處。

學生這樣寫道：“小珍珠鳥只在籠子四周活動，它心想：媽媽告訴過我，外面的世界很危險，我還是乖一點，別跑遠了。它昂首挺胸地站在書架上，心想：我要是把這些書都讀完了，我就是個小博士了。它蹦到杯子上，心想：這是什么茶？以前都沒聽說過，真的能喝嗎？這樣想著它就低下頭來喝茶，邊喝邊想：嗯，挺好喝的，解渴，主人不會怪我吧？它又抬起頭觀察一下主人的神情，心想：主人面色和善，微笑著看我，他沒生氣。后來，它完全放心了，索性用那小紅嘴‘嗒嗒’地啄著主人的筆，它想：這是什么？嘴巴尖尖的，還能畫出一個個字符。主人摸一摸它柔軟的羽毛，它輕輕地啄了一下主人的手指，它想：哦，你喜歡我，我們交朋友吧……”

學生入情入境，將原文中敘述性的文字進行擴展，在寫的訓練中，更深刻地體會了小珍珠鳥的內心世界，促進了對文本的理解。學生走了進去，又走了出來，在文章中穿梭，對文章主旨的把握準確到位。學生興趣盎然，課堂語文味濃郁，課堂自然扎實高效了。

三、填補空白——再現(xiàn)法

文學作品中有許多留白，那是作者恰當?shù)脑斅蕴幚?。這樣的處理，給學生留下了無限遐想的空間。想象是人生命中固有的，是生命的潛能和沖動。在語文教學中，教師要為學生創(chuàng)造想象的土壤，營造激發(fā)想象的語境，填補空白，使學生怦然心動。

《第八次》中的布魯斯王子看到蜘蛛第八次結網成功后，感動極了。他猛地跳起來，喊道：“我也要干第八次！”他不停地奔走，將打散了的軍隊重新召集起來，動員人民起來抵抗。那么布魯斯王子使用了什么方法，讓那些失去信心的士兵又進行了第八次抵抗呢？此處是一個空白點，教師可引導學生說一說、寫一寫。

有學生寫道：布魯斯王子慷慨激昂地說：“士兵們，保家衛(wèi)國是我們的責任，我們沒有理由推卸。我在磨坊里看到一只蜘蛛，它在結網，大風不住地吹，絲斷了，網破了，可它并不灰心，繼續(xù)結網，結了斷，斷了結，它一直不放棄，到了第八次它終于結成了一張網。難道我們還不如一只小小的蜘蛛嗎？士兵們，讓我們團結起來，肩負起我們的使命，重拾信心，繼續(xù)戰(zhàn)斗！正義的力量是無窮的，我們一定能戰(zhàn)勝邪惡，取得最終的勝利！”

學生憑借想象，填補空白，再現(xiàn)了布魯斯王子激情演講的那一幕。填補空白，不僅鍛煉了學生的寫作能力，也加深了學生對文本的理解，促進了學生對人物精神的領悟。

四、推陳出新——深化法

創(chuàng)新是素質教育的重點，課堂教學是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的主渠道。從某種程度來講，個性與創(chuàng)新總是相輔相成的，學生個性張揚，才能更好地將創(chuàng)新的潛能開發(fā)出來。引導學生感悟理解文本后，教師要引導學生推陳出新，讀寫結合，寫出帶有自己個性的東西。

如教學《三袋麥子》時，我讓學生想一想：如果土地爺爺給了你一袋麥子，你會如何使用呢？學生有的寫：“我把麥子當做誘餌，撒一部分在地上，讓麻雀來吃，然后捕麻雀，美餐一頓?！庇械膶懀骸拔野邀溩游菇o馬，讓馬長得壯壯的，帶我去遼闊的草原奔跑?！庇械膶懀骸拔矣名溩觼砦闺u，雞有食物吃，就會下很多蛋，蛋能孵出小雞，小雞長大了，又下蛋……”看看，學生的思維多活躍，長此以往，學生的創(chuàng)新能力一定會令人拍案叫絕。

閱讀是吸取營養(yǎng)的過程，寫作是表達情感的過程，讀是寫的基礎，學生在閱讀中積累，才能有效提高寫作能力。我們要抓準文本的讀寫結合點，運用合理有效的方法，選擇合適的時機，激發(fā)學生的情感，使讀寫結合更高效。