《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文教學(xué)中推行本色語文，將工具性和人文性和諧統(tǒng)一，既堅(jiān)持語言訓(xùn)練，也堅(jiān)持深厚的人文積淀。筆者認(rèn)為，要推行小學(xué)本色語文模式，首要一點(diǎn)就是從閱讀入手，扣讀導(dǎo)悟，以讀見悟，著力培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)讀、概括、感悟、探究的四種讀書能力。以讀推進(jìn)本色語文是筆者一直積極探索的問題?，F(xiàn)將自己的一節(jié)公開課《第一次抱母親》的教學(xué)片斷和反思體會(huì)在此分享。

一、以問導(dǎo)讀：練朗讀，讀出實(shí)踐性

在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為了體現(xiàn)生本課堂，我從課題設(shè)疑入手，讓學(xué)生主動(dòng)問：為什么要抱母親？怎么抱的？有什么感受？再引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問進(jìn)入朗讀環(huán)節(jié)?？墒?，如何才能讓學(xué)生從朗讀中獲得內(nèi)心感受呢？我讓學(xué)生讀課文，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在朗讀中都不知道停頓，無法把握語速和語感。為此，我進(jìn)行了指導(dǎo)。

【片斷一】

生：（朗讀）《第一次抱母親》母親病了……

師：（停下）讀完課題以后停一會(huì)兒，讓別人思考一下，自己也思考一下，再讀正文。這樣讀——（教師范讀）《第一次抱母親》（停頓）母親病了……

【反思體會(huì)一】

讀課題是很簡單的事，但并不是所有學(xué)生都會(huì)讀。教師只有通過細(xì)致指導(dǎo)，才能讓學(xué)生獲得語感。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文要重在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，要抓好語文實(shí)踐。從朗讀入手正是進(jìn)行語文實(shí)踐的好機(jī)會(huì)。

【片斷二】

生：護(hù)士進(jìn)來換床單，我讓母親起來，母親病得不輕，轉(zhuǎn)身下床都很吃力。（“都”字讀得較重）

師：“轉(zhuǎn)身下床都很吃力”這句，你“都”字讀得很響，說明“轉(zhuǎn)身”和“下床”這兩個(gè)動(dòng)作都很吃力，但書上似乎沒有這個(gè)意思，因此這個(gè)“都”要讀得輕一點(diǎn)兒。（示范讀）

【反思體會(huì)二】

朗讀看似是聲音的表達(dá)，但事實(shí)上卻體現(xiàn)了學(xué)生對文本的理解程度，其中如果出現(xiàn)偏差，教師就要善于發(fā)現(xiàn)，及時(shí)糾正。我發(fā)現(xiàn)，只有讓學(xué)生在朗讀中把握了語境，他們才能一步步體會(huì)到文本的內(nèi)涵。

二、以讀導(dǎo)學(xué)：抓關(guān)鍵，讀出工具性

進(jìn)入課堂閱讀的講讀環(huán)節(jié)后，我從培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)讀能力和概括能力出發(fā)，放手讓學(xué)生讀課文，初步感知文本，并讓學(xué)生自主回答，分享自己的一些體驗(yàn)。學(xué)生在自主閱讀中，對母親的為人以及作者為什么抱母親有了整體的了解。在此基礎(chǔ)上，我再對學(xué)生進(jìn)行認(rèn)讀能力的指導(dǎo)和檢測。

【片斷三】

師：讀書要注意停頓，停頓是思考，要仔細(xì)體會(huì)“逗號”和“句號”應(yīng)如何停頓。（示范讀）

為了讓學(xué)生將生字字音全部讀準(zhǔn)，我讓學(xué)生邊讀書，邊識(shí)字，寓識(shí)于讀，真正做到了字不離詞，詞不離句，句不離文，滲透了語文學(xué)科的工具性。

【反思體會(huì)三】

認(rèn)讀能力和概括能力是小學(xué)閱讀教學(xué)中的基礎(chǔ)能力，教師在教學(xué)中要將此種訓(xùn)練貫穿始終。但實(shí)際教學(xué)中，往往有的教師只是一筆帶過，使得學(xué)生只會(huì)字音、字形，卻不會(huì)概括文本。教師只有從語文學(xué)科的工具性入手，既抓基礎(chǔ)知識(shí)，又培養(yǎng)基礎(chǔ)能力，才能進(jìn)行小學(xué)語文學(xué)科的人文滲透。

三、以讀導(dǎo)悟：重探究，讀出人文性

在閱讀教學(xué)的精讀階段，為了重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力和探究能力，我首先讓學(xué)生充分朗讀，感悟課文內(nèi)容。要求學(xué)生不但要讀懂，而且還要讀得入情入心。接下來，我指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)詞語的研讀，讓學(xué)生透過文字獲得提升。最后，通過質(zhì)疑和傾情對話，滲透人文情感，培養(yǎng)學(xué)生的感恩情懷。

【片斷四】

在學(xué)生讀到“我”用力過猛，差點(diǎn)仰面摔倒，護(hù)士在后面責(zé)怪“我”使那么大勁時(shí)，我讓學(xué)生理解“責(zé)怪”的含義，體會(huì)在當(dāng)時(shí)的情景中為何要有這樣的情節(jié)。據(jù)此，學(xué)生理解到了護(hù)士的心情，更體會(huì)到了“責(zé)怪”和“埋怨”之間的區(qū)別，從而學(xué)會(huì)了如何使用詞語，區(qū)分詞語的情感色彩。

【片斷五】

生：……我一直以為母親力大無窮，沒想到她是用80多斤的身體，去承受那么重的擔(dān)子。

師：歌德說：“會(huì)讀書的人用兩只眼睛，一只眼睛看紙面上的文字，另一只眼睛看到紙的背后。”母親身上的“重?fù)?dān)”究竟挑的是什么？

生：對子女的撫養(yǎng)。

師：我們回過頭再看看“翻山越嶺”，怎么理解？

【反思體會(huì)四】

學(xué)生閱讀的成熟需要教師的引領(lǐng)。當(dāng)學(xué)生通過深入地思考和探究，從靈魂深處感悟到母親胸懷的寬廣無垠后，教師就可以從語文教學(xué)的藝術(shù)性中挖掘出文本的人文性所在。這個(gè)時(shí)候，語文學(xué)科的人文性滲透就有了發(fā)展。

閱讀教學(xué)以讀為本，既能形成語文閱讀的基礎(chǔ)，又能形成概括能力，是學(xué)生感悟人生的基點(diǎn)所在，也是學(xué)生學(xué)會(huì)探究的“法寶”。學(xué)生正是因?yàn)橛辛俗约旱膫€(gè)人體驗(yàn)和個(gè)人領(lǐng)悟，最終才獲得了屬于他們自己的語文閱讀感受。教學(xué)實(shí)踐中，我們不難看到，學(xué)生一旦有了認(rèn)讀能力、概括能力、感悟能力和探究能力，他們對語文學(xué)科的興趣將會(huì)大大提高，而作為教育者，此時(shí)內(nèi)心也將是幸福無比的。