在市教育局教研室組織的市語文學(xué)科帶頭人候選人課堂教學(xué)活動中，我校一位教師執(zhí)教了《安塞腰鼓》第一課時。教師們聽完課后都一致認為，該教師謹遵高年級段的教學(xué)目標，落實“教語文”的鮮明視角，做到了內(nèi)容與形式的和諧統(tǒng)一，切切實實地提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)。這堂課給我印象最深的是，授課教師從學(xué)情出發(fā)，巧妙地引領(lǐng)學(xué)生享受了課文中美輪美奐的語言節(jié)奏。現(xiàn)將其教學(xué)片段進行摘錄并試作剖析。

【教學(xué)片段】

師：這安塞腰鼓的舞蹈是怎樣的場面呢？請一個同學(xué)來讀一讀第5～8自然段，其他同學(xué)想一想，用課文中的詞句來回答。

（一學(xué)生正確、流利地朗讀）

生1：這是一個壯闊、豪放、火烈的舞蹈場面。

師：你從哪些句子中看出的？

（幾個學(xué)生分別讀出課文中的有關(guān)句子，教師相機在屏幕上出示）

1.一捶起來，就發(fā)狠了，忘情了，沒命了！

2.驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風(fēng)一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風(fēng)姿。

3.黃土高原上，爆出一場多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓！

4.這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了。

師：仔細看看，這些句子是什么句？

生（齊說）：排比句。

（指名每個大組讀一個排比句）

師：這些排比句突出了安塞腰鼓舞蹈的壯闊、豪放、火烈。那么，排比句好在哪里呢？我們著先來看看最長的一個排比句。

一個學(xué)生讀：“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風(fēng)一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風(fēng)姿?！?/p>

師：讀了這個排比句，你們有什么感受？

生2：感覺非常有氣勢。

生3：很有力量。

師：說得真好，排比句的確讓人感覺有氣勢。你們能讀出這種氣勢嗎？

（指名學(xué)生讀）

師：你讀出了磅礴的氣勢。請同學(xué)們再仔細看一看，這一句，除了使用排比的修辭手法，還用了什么修辭手法？

生（齊說）：比喻。

師：用了這些比喻，寫出了安塞腰鼓的什么特點呢？

生4：驟雨一樣，突出了鼓點的急促。

生5：旋風(fēng)一樣，突出了流蘇飛揚的快，一刻也不停息。

師：亂蛙，是雜亂無章地跳嗎？

生6：亂蛙，寫出了腳步很有節(jié)奏。

師：更寫出了后生們腳步的自由奔放。還有幾個比喻，大家繼續(xù)交流。

生7：火花一樣，突出了后生們飽滿的精神。

生8：這里寫出了人們的熱情、火烈。

生9：斗虎一樣，寫出了后生們非常勇猛，力氣很大。

師：同學(xué)們的體會真多。用了這些比喻，更加突出了場面的壯闊、豪放、火烈。那同樣是排比，同樣是比喻，能不能這么寫呢？

（大屏幕出示）

急促的鼓點像驟雨一樣；飛揚的流蘇像旋風(fēng)一樣；蹦跳的腳步像亂蛙一樣；閃射的瞳仁像火花一樣；強健的風(fēng)姿像斗虎一樣。

生10：不能。因為這樣寫就感覺不到安塞腰鼓捶得很有力量。

生11：與原句相比，改過的句子意思沒變，但是節(jié)奏變了，顯得沒有力量了。

師：對。仔細看看句子，改過的句子是一句話，而原文中加了一個逗號，是兩個句子，為什么要這樣寫呢？

生12：因為人們打鼓的時候一跳一打，一轉(zhuǎn)一打，就好像和句子一樣，一句一停，一句一停，很有節(jié)奏，如果改變了就沒有節(jié)奏了。

生13：這種句型寫出了安塞腰鼓的變化多端，富有節(jié)奏，改變了句型就不能突出這種節(jié)奏感了。

師：同學(xué)們的感悟真多，那實際上的安塞腰鼓是不是就像同學(xué)們所說的那樣呢？再看安塞腰鼓的表演，注意聽那鼓聲，看那腳步。

（學(xué)生看視頻）

師：聽聽鼓聲，看看文字，你有什么新的體會？

生14：這樣的短句就像鼓點一樣有節(jié)奏，有力量。

生15：這樣的句子更符合安塞腰鼓的特點。

師：說得真好。是啊，這腰鼓有力量，富有節(jié)奏，這語言短促有力，很有節(jié)奏。腰鼓的表演與課文的語言真是完美結(jié)合??！來，讀好這段話。

（學(xué)生很有感情地讀）

師：聽了同學(xué)們的朗讀，老師也忍不住躍躍欲試了，可以讓老師讀嗎？

（學(xué)生有的點頭，有的說好）

（教師范讀，尤其注意了氣勢和節(jié)奏的把握）

（教師讀完后，學(xué)生情不自禁地鼓起掌來，教師鞠躬表示感謝）

師：誰再來讀？

（學(xué)生紛紛舉手，教師讓舉手的學(xué)生全部起立齊讀）

（學(xué)生讀得很有感情）

師：這一個排比句讀好了，這一小節(jié)能讀好嗎？大家先練習(xí)一下。

（學(xué)生練讀第6自然段，很有氣勢、很有節(jié)奏地齊讀）

師：這樣的語言符合安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈的特點。這語言，這鼓點，真是完美結(jié)合啊！

（指讀——引讀）

【教學(xué)反思】

一、在文本細讀中悟出神韻

《安塞腰鼓》是一篇激情昂揚的動人散文。這篇散文以飽蘸感情的筆觸描寫了安塞腰鼓的氣勢磅礴、震天動地，描繪了安塞腰鼓的舞姿勁健、節(jié)奏分明。細讀課文，文章有一大特點令人印象深刻，那就是強烈的節(jié)奏感?！栋踩摹贰昂喼本褪且皇滓馓N優(yōu)美的散文詩”。這篇散文的詩意來自兩個方面：一方面是內(nèi)在的意蘊美；另一方面是語詞、句式乃至整體節(jié)奏上，都經(jīng)過了一番苦心孤詣的設(shè)計，使整個散文充滿了一種神奇的形式美。這種只可意會、不可言傳的美感，讓讀者覺得無論怎么解讀都不如原文那么有攝魂奪魄的力量。讀《安塞腰鼓》，從讀者的角度來欣賞此文，那“隆隆”的節(jié)奏撲面而來，掩卷沉思時，還經(jīng)久不斷；從教者的角度來解析此文，那“隆隆”的節(jié)奏由遠及近，振聾發(fā)聵；從學(xué)習(xí)者的角度來品讀此文，那“隆隆”的節(jié)奏照樣撞擊過來，驚心動魄。每次細讀文本，那“隆隆”的節(jié)奏每次都不約而至，敲在耳畔，擂在心上。這節(jié)奏不就是這篇文章的神韻嗎？那么，強烈的節(jié)奏感從何而來呢？它來自似鼓點那樣密集的語言節(jié)奏，來自似鼓點那樣強勁的生命節(jié)奏，來自似鼓點那樣厚重的文化節(jié)奏。全文的語言節(jié)奏、生命節(jié)奏、文化節(jié)奏交錯疊合在一起，渾然天成，讓讀的人區(qū)分不出哪是內(nèi)容，哪是形式，只覺得整合起的課文節(jié)奏無比激越，無比鏗鏘。所以，教學(xué)此文，不管是用讀的方式、聊的方式、演的方式，抑或其他方式，都必須抓住課文節(jié)奏，要讓這語言節(jié)奏、生命節(jié)奏、文化節(jié)奏相互融合。這樣，課堂的節(jié)奏與文本的節(jié)奏才能和諧統(tǒng)一，課才能像文一樣變得飛濺，變得亢奮，變得讓人忘情、讓人震撼。

二、在目標設(shè)計時抓住核心

崔巒先生說：“要把課上成語文課，上成所教那個年段的閱讀課，上成所教那種類型的閱讀課。做到年段目標準確、鮮明，不缺位，不越位?！币痪湓捀爬ǎ褪恰俺詼誓繕恕?。那么，高年級段閱讀教學(xué)的主要目標是什么呢？《義務(wù)教育語文課程標準》指出：“在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達方法。在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷?！边@里重點強調(diào)了教師要引導(dǎo)學(xué)生品味文本語言，揣摩表達的方法，不僅要學(xué)生讀出作者寫了什么，還要讓學(xué)生思考作者是怎么寫的。語文教學(xué)的“三維”目標里，核心目標是學(xué)習(xí)語言文字的知識目標。不凸顯語言文字的學(xué)習(xí)，學(xué)生語文素養(yǎng)的形成就無從談起。為了提高語文閱讀教學(xué)的有效性，我們不僅要關(guān)注語文內(nèi)容，還要關(guān)注文章的表達方式，即不僅要關(guān)注文章“寫什么”，還要關(guān)注“怎么寫”。語文課程為了形成和發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)，學(xué)生的聽說讀寫活動必須指向如何正確地理解和運用祖國的語言文字。只有引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文“怎么說”“怎么寫”，才能真正提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

王榮生教授認為：《安塞腰鼓》的所有一切，都在前臺，都在它的言語中，作者所要表達的“思想”，都用他的言詞表達出來了，都呈現(xiàn)在了讀者面前。激昂的排比句幾乎貫穿了安塞腰鼓表演的全過程，句子內(nèi)部、句與句之間、段與段之間的排比，交錯出現(xiàn)，連續(xù)不斷。在一波連一波、排山倒海的排比句中，映入眼簾的多是一些表示奔放、迅疾、響亮、激昂等方面的詞?；谝陨纤伎?，本課教學(xué)的核心目標應(yīng)是：有感情地朗讀豪放、火烈的舞蹈場面，品悟排比句的氣勢和力量，感悟比喻句的形象生動，以及短句的短促有力、富有節(jié)奏。

三、在巧妙引導(dǎo)下享受節(jié)奏

理解和感受語言的節(jié)奏，對小學(xué)生來說是有難度的。為了讓學(xué)生盡情享受課文美輪美奐的語言節(jié)奏，課堂上，教師應(yīng)重點引導(dǎo)學(xué)生品析排比句，體味其中的氣勢、節(jié)奏和激情。由初讀感知，到品讀美句，再到解讀難句，逐步深入地“三讀”，這既是教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的過程，也是教給學(xué)生品讀、賞析美文的基本步驟及方法的過程。當(dāng)學(xué)生理解不到位時，教師讓學(xué)生通過比較改過的句子與原句的不同，領(lǐng)悟到這么一改，讀起來就沒有節(jié)奏感，沒有力量了。接著，教師提醒學(xué)生關(guān)注視頻中的鼓聲及后生們的腳步，從而由音樂的節(jié)奏感引向了語言的節(jié)奏感。由此，學(xué)生悟出了正是因為課文中大量的短句運用才使文章顯得更有力量，更有節(jié)奏，更符合安塞腰鼓的表演特點，也明白了語言形式與表達內(nèi)容相吻合，更能凸顯出表達的效果。這樣，通過比較、品讀、情境渲染等教學(xué)手段，從煉字的角度感悟遣詞造句之美，洞察作者運用語言寫安塞腰鼓的“所以然”，從而就把語言的形態(tài)、句式、語調(diào)、含義等充分地化入了學(xué)生的言語圖式之中，為構(gòu)建新的言語圖式（學(xué)生仿寫）做好了準備。

在課堂上，聽課者欣喜地看到，學(xué)生在多種形式的言語實踐中習(xí)得了豐富的語感，形成了良好的“語用”能力，實現(xiàn)了語言、思維、情感的和諧共振，促進了語文工具性和人文性的統(tǒng)一。