在朗讀訓(xùn)練中加強(qiáng)對(duì)比，通過比較語(yǔ)句、段落、篇章之間的異同，能夠發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)感，加深學(xué)生對(duì)文本的感悟，使得學(xué)生在朗讀過程中眼光更深邃，思考更深刻，見解更獨(dú)特，從而提升學(xué)生的朗讀效率。

一、 單篇同文比較——在朗讀中放飛思維

1.刪

刪掉一些詞語(yǔ)或者標(biāo)點(diǎn)，但是不改變?cè)猓龑?dǎo)學(xué)生通過朗讀進(jìn)行對(duì)比，理解原文的精妙和底蘊(yùn)。如教學(xué)蘇教版語(yǔ)文第七冊(cè)《珍珠鳥》一課。

師：這篇課文里有一句話，揭示了本課所要表達(dá)的道理，正是課文的中心句。請(qǐng)大家快速閱讀全文，找出這句話。（生閱讀，找句子）

出示刪改的句子：信賴往往創(chuàng)造出美好的境界。

師：比較一下，這句話與原句有什么不同？

師：自由練讀，體會(huì)這兩句話該分別怎樣讀。原句為什么要加逗號(hào)？

生1：加逗號(hào)的句子讀的時(shí)候要停頓。

生2：“信賴”后面的逗號(hào)表達(dá)了信賴的重要意義。

生3：加逗號(hào)表達(dá)的語(yǔ)氣更為強(qiáng)烈。

……

2.換

替換文中的某個(gè)詞語(yǔ)，仿佛古人的“推敲”一般，讓學(xué)生在對(duì)比朗讀中體會(huì)作者遣詞造句的獨(dú)特魅力。比如，在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文第八冊(cè)《生命的壯歌》一課時(shí)，文中有這么一段話：“老羚羊的身子剛好出現(xiàn)在年輕羚羊的蹄下，而年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下墜的身體又突然升高并輕巧地落在了對(duì)面的懸崖邊，而老羚羊就像一只斷翅的鳥，筆直地墜入了山澗?！蔽易プ∑渲械摹暗拧薄奥洹薄皦嫛?，用替換法引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比朗讀中感悟，體會(huì)這座生命之橋的悲壯與偉大。

3.調(diào)

把文中的語(yǔ)句調(diào)整順序進(jìn)行朗讀比較，訓(xùn)練學(xué)生敏銳的感受力，體會(huì)語(yǔ)句排列之間形成的情感沖擊。如教學(xué)蘇教版語(yǔ)文第九冊(cè)《在大海中永生》一課中的一段話：“與大海同在，與祖國(guó)同在，與人民同在。”

師：這個(gè)排比句可不可以改變順序呢？（出示調(diào)整順序的句子：與人民同在，與祖國(guó)同在，與大海同在。）請(qǐng)大家將這句和原句比較一下，體會(huì)有什么不同。

（生品讀、比較）

生1：原句是按范圍從小到大的順序?qū)懙?，顯得很清楚。調(diào)換順序后的句子很亂。

師：你發(fā)現(xiàn)了作者表達(dá)的層次和順序，了不起！

生2：從原句可以看出，鄧小平爺爺為祖國(guó)做出了卓越的貢獻(xiàn)，永遠(yuǎn)被人民銘記。所以，“與人民同在”是最了不起的！

師：你讀出了文字深層的內(nèi)涵！現(xiàn)在，讓我們一起來讀出對(duì)鄧爺爺?shù)木拺阎榘桑?/p>

……

二、單元整體比較——在朗讀中提升能力

以單元為整體進(jìn)行比較朗讀，能夠更加顯著地突出不同篇章之間的共同點(diǎn)，幫助學(xué)生在對(duì)比朗讀中領(lǐng)會(huì)它們相通的核心思想、訓(xùn)練重點(diǎn)以及情感態(tài)度等。筆者以蘇教版語(yǔ)文第七冊(cè)第三單元為例，淺述單元整體對(duì)比朗讀的實(shí)踐和思考。

1.全面把握

本單元四篇文章具有以下一些共通點(diǎn)：一是文體相同，皆是散文；二是內(nèi)容以“美”為主線，或是自然美景，或是美好的事物；三是表達(dá)的方法都是寫景狀物、借物抒情。

其中的三篇課文《泉城》《九寨溝》《田園詩(shī)情》，文質(zhì)兼美、形神具備，通過精美的文字描繪出了各種秀麗的風(fēng)光，同時(shí)又沒有什么冷僻、深?yuàn)W的東西，非常適合讓學(xué)生反復(fù)誦讀。在誦讀的過程中，教師可指導(dǎo)學(xué)生集中感受大自然、生活中的美好，讓這些“美”留在學(xué)生的心田之中，形成他們熱愛美、享受美、珍惜美的積極人生態(tài)度。

2.步步遷移

在整體對(duì)比朗讀過程中，必須要有“主線”將不同的篇章串聯(lián)起來。通過統(tǒng)一的“主線”，讓學(xué)生感受到同一主題下的不同表達(dá)方式和語(yǔ)言特點(diǎn)。

3.整體推進(jìn)

讀寫的有機(jī)結(jié)合，同樣能夠在單元整體對(duì)比朗讀中體現(xiàn)出來。這也是朗讀訓(xùn)練中必不可少的一環(huán)。本單元四篇文章中的前三篇都是寫景狀物的優(yōu)秀典范。因此，在對(duì)比朗讀中，教師要著意引導(dǎo)學(xué)生感悟其中的寫作技巧和風(fēng)格特色，以讀促寫，幫助學(xué)生初步掌握寫景狀物類文章的寫法，使學(xué)生獲得語(yǔ)文能力的整體提升。

三、個(gè)體差異比較——在朗讀中和諧發(fā)展

朗讀體現(xiàn)了學(xué)生個(gè)體對(duì)文本的不同見解和體悟，通過朗讀，學(xué)生將自身的情感、體驗(yàn)代入其中，是對(duì)文本內(nèi)容的一種再創(chuàng)造。由于學(xué)生個(gè)體差異的客觀存在，因此表現(xiàn)在朗讀上也會(huì)因文而異、因人而異，教師應(yīng)當(dāng)將這種差異視為寶貴的教學(xué)資源予以積極應(yīng)對(duì)、合理開發(fā)，讓學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)得到和諧發(fā)展。

綜上所述，通過比較朗讀，將形式不同、表達(dá)各異的朗讀內(nèi)容集中展現(xiàn)，同中求異，異中求同，能幫助學(xué)生更好地感受文字語(yǔ)言運(yùn)用的獨(dú)特魅力，讓學(xué)生的思維在朗讀過程中放飛，能力在朗讀過程得到有效提升。