《義務(wù)教育語文課程標準》指出：學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。筆者從課堂教學實踐中總結(jié)出了一點經(jīng)驗，即批注式閱讀是放手讓學生主動進行探究性學習，實現(xiàn)學生主體發(fā)展，全面提高學生語文綜合素養(yǎng)的有效途徑。

所謂批注式閱讀，是學生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗和生活積累，運用圈、點、勾、畫、批、注的方式進行自主閱讀、自我感悟的閱讀實踐活動。在具體的操作過程中，教師可以教給學生以下幾種批注的方法。

一、感想式批注

假如一個人能靜下心來讀一篇文章，那么他一定會心有所得。為了讓學生養(yǎng)成邊讀邊思考的閱讀習慣，我要求學生在讀課文的時候，隨時在文字旁邊寫下自己的感想。學生在學習程顥的《春日偶成》之后，對程顥進行了深入了解，并做了如此批注：“只有那種追求平淡自然，淡泊名利的人，才能寫出這種閑適、恬靜的詩。如果是凡夫俗子、市井小人，就一定不會有‘水心云影閑相照，林下泉聲靜自來’的境界。”這些感想式的批注，不僅能幫助學生深入地理解文本，走進人物內(nèi)心世界，而且還有利于培養(yǎng)他們對語言文字的敏感度，這對于學生寫作也是有很大幫助的。如果堅持以這樣的方式閱讀下去，我們相信，學生一定會習得語言，形成能力，獲得語文素養(yǎng)的真正提高。

二、質(zhì)疑式批注

學貴質(zhì)疑。有了疑問，再讓學生帶著問題讀書，能為他們的自主閱讀、探究提供極大空間，使他們更深入地走進文本，并與之進行對話。這種批注式閱讀方法，有利于培養(yǎng)學生的懷疑與探究精神。如學生在《我不是最弱小的》一文中做了如下批注：“爸爸為什么要把雨衣給媽媽而不給兒子呢？”可見，學生對這一細節(jié)產(chǎn)生了懷疑。正是因為有了這些批注，才讓我們的課堂討論有了源頭。于是，我和學生從“女士優(yōu)先”談到了各種排隊，從泰坦尼克號談到了責任與義務(wù)，大家對西方文化討論得熱火朝天。經(jīng)過類似這樣的長期鍛煉后，學生提出的問題越來越有價值，探討的內(nèi)容也越來越有深度。這樣的課堂，教師的作用是引導、補充、反觀，而給予學生的卻是一個自主探究的大空間。

三、聯(lián)想式批注

閱讀教學的一個重要任務(wù)就是培養(yǎng)學生的想象能力，讓他們能夠由此及彼，自覺地由文本拓展延伸到更深遠的地方。這種閱讀方法有助于學生知識的遷移、信息的歸類和整合。如學生在學習《第一次抱母親》的最后一個自然段后，做出如下批注：“多少年前，一個年輕的母親在燈下抱著自己的孩子。她光潔的皮膚，在煤油燈的光亮下泛出光華，她輕輕哼著歌兒，微笑著凝視著手里胖嘟嘟的孩子。雨果說：‘慈母的胳膊是由愛構(gòu)成的，孩子睡在里面怎能不香甜？’這畫面是多么溫馨！全世界的母親是多么的相像！她們的心始終一樣，我的母親也是一樣啊！”學生由此體會到了文本傳遞出的情感，從而引發(fā)了許多想象，學會了怎樣描述自己心中最感人的場景，也寫出了自己內(nèi)心最細膩的感受。

四、評價式批注

《義務(wù)教育語文課程標準》倡導“對文本的個性化解讀，尊重學生的多元化理解”，倡導“學生的感悟體驗”。文字需要學生親自去品讀、去咀嚼、去揣摩、去感悟，以此來培養(yǎng)學生對語言文字的敏銳感覺，以此來讓學生感受語言文字的律動，以此來打動學生自己的內(nèi)心，以此來激發(fā)學生自己的情感。充分尊重學生的閱讀體驗，就應(yīng)該允許他們對文本提出自己的看法。學習《燕子》一文，當讀到“在微風中，在陽光下，燕子斜著身子在天空中掠過，‘唧’的一聲，已由這邊的稻田上，飛到那邊的柳樹下了”這段文字時，有的學生在旁邊寫下這樣的批注：“好一個‘掠’字！簡簡單單的一個字寫出了燕子的輕盈靈巧，也寫出了它飛行的迅捷，真不愧是文學大家！”這種評價式閱讀極大地調(diào)動了學生閱讀的積極性。因為，此時學生已經(jīng)成了學習的主體，他們已能和文本、作者、教師平等的對話了。

五、補充式批注

這種閱讀方法就是讓學生順著作者的思路，按照作者的寫法，接著寫下去。這種方式貼近學習實際，能讓學生關(guān)注作者的表達方法，以文本內(nèi)容為載體，快捷地提高寫作能力。如《我不是最弱小的》一課學完后，有學生就寫了這樣的批注：“三十年之后的一個假日，天氣悶熱，托利亞和薩沙帶著年邁的父親和母親到森林里去度假……”同樣的地點，同樣的人物，發(fā)生了類似的故事，學生仿照作者的寫作方法，寫下了三十年后森林里的美麗景色，寫出了一家人聚會的溫馨場景，寫出了愛的傳遞。這種形式的批注讓學生感受著作者的感受，思考著作者的思考，同時也發(fā)展了學生“看得見，帶著走”的能力。

批注式閱讀的開展，培養(yǎng)了學生感受、理解、欣賞和評價的能力，也逐步培養(yǎng)了學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，拓展了學生的思維空間，提高了閱讀質(zhì)量。學生在課堂上獲得了參與的尊嚴感，保持了智力上的緊張感，體驗了過程的愉悅感，增強了成長的幸福感。這既遵循了以人為本的核心理念要求，更體現(xiàn)了閱讀教學最真切、最本質(zhì)的一面，也就是語文教學的本質(zhì)回歸。