語文教學的基本任務就是在語言訓練中掌握語言文字的規(guī)律，提升學生運用祖國語言文字的能力，為實現(xiàn)學生語言素養(yǎng)的提升奠定基礎。因此在語文教學中，教師應創(chuàng)設各種言語實踐的機會，搭建言語實踐的平臺，引領學生在語言文字的天地中遨游。

一、在句式特質(zhì)中進行語言實踐

閱讀教學應指向于學生表達能力的提升。這就要求教師在教學過程中掌握文本語言的基本形式，引領學生與文本語言進行零距離接觸，利用朗讀、對比等策略，在體驗感受中洞察文本語言的表達特色，繼而引領學生根據(jù)文本語言的特點進行恰當?shù)剡w移練習。長此以往，學生意識深處就會積累下大量的語言材料，當他們處于表達狀態(tài)時，就能隨意從語言倉庫中調(diào)動起所具備的語言積累，為表達能力、習作能力的形成奠定了堅實的基礎。

例如，教《開天辟地》一文時，我引導學生想象盤古還會有哪些部位化身為世間的事物，進行了這樣的語言實踐。

師：課文中連用了九個“變成了”，表現(xiàn)出盤古舍己為人的品質(zhì)，看看這樣的句式有什么規(guī)律？

生1：前面都是寫盤古身體的某一個部位。

生2：后面都是寫世界上的事物。

生3：前后兩個事物之間有著聯(lián)系，彼此之間非常相似。

師：是??！用人體與大自然事物之間的聯(lián)系神奇地寫出了盤古化身為萬物的經(jīng)過，你們能仿照這樣的句子也來寫寫嗎？

生4：盤古長長的頭發(fā)變成了茂密的森林。

生5：盤古留下的眼淚變成了飛流直下的瀑布。

生6：盤古圓圓的大嘴變成了巨大的火山口。

教學中，教師沒有直接讓學生肆意模仿，而是先引導學生在文本的語言中浸潤，待學生對語言特色有了通透的了解后，再進行句式的遷移訓練。這既能對文本進行有效補充，更能在補充的過程中提升學生表達和想象的能力。

二、在文本補白中實現(xiàn)語言實踐

文本的空白是文本作者由于表達的需要沒有直接言明或者故意省去的內(nèi)容，呼喚著讀者依據(jù)自身的想象力和生命閱歷，在閱讀過程中通過自我解讀補充出文本的意蘊空間。這樣的留白，給學生正確、全面地解讀文本造成了一定的障礙，但卻給閱讀教學提供了重要的教學資源。教師應該在文本的留白處“深挖洞”，引導學生對文本進行必要的補充。這樣的補充不僅能加深學生對文本的理解，同時也能提升學生的習作能力。

如《鄭成功》一文第五自然段，運用“面”的方式描寫了鄭成功率領的軍隊與敵軍英勇作戰(zhàn)的場景，語言形象生動。但作為文本的主人公，課文卻沒有從“點”的層面寫出鄭成功個人在戰(zhàn)斗中的表現(xiàn)。這就是文本留下的一個空白。教學中，教師可抓住這一空白，引導學生依據(jù)文本中軍隊戰(zhàn)斗的場景，從神態(tài)、動作以及心理等多個維度想象鄭成功會有怎樣的表現(xiàn)。學生的補充與文本語言彼此交融、相得益彰，形成了點面結(jié)合的表達效益。鄭成功的形象流淌在學生習作的字里行間，躍然于學生的作業(yè)紙上，更橫陳在學生的心理意識中。

三、在觀察插圖中實現(xiàn)語言實踐

作為一套完備的教材體系，依據(jù)文本的內(nèi)涵創(chuàng)作出相應的插圖，與教材交織在一起，是當下語文教材體系中必不可少而且非常有效的編排方式。插圖有著直觀形象、色彩鮮明、富有童趣的特點，不僅是文本意蘊的直觀體現(xiàn)，更是引發(fā)學生學習興趣的有效平臺。因此，教學中教師要充分利用文本與插圖之間的邏輯聯(lián)系，借助插圖增設學生言語實踐的機會。

《聞官軍收河南河北》是唐代大詩人杜甫的生平第一“快詩”，展現(xiàn)了官軍收復失地之后的狂喜之態(tài)。教材配備的插圖用無聲的語言生動直觀地再現(xiàn)了杜甫“初聞涕淚”“漫卷詩書”“白日放歌”的激動之情，可以說是詩歌再度創(chuàng)作的第二套教材。教學中，我引導學生將詩歌改寫成一篇記敘文，除了詩歌展現(xiàn)的愛國情愫之外，很多細節(jié)的考量都要求學生從觀察文本插圖中得到：杜甫自身的喜悅神情、家人的激動簇擁、詩書漫卷的屋內(nèi)陳設……這些都為學生的語言表達提供了重要的可供參考的內(nèi)容。學生寫出來的文章情節(jié)生動，語言形象，細節(jié)飽滿。插圖資源的高效利用，可謂功莫大焉！

四、在設境入情中實現(xiàn)語言實踐

學生習作的動力之源并非空穴來風，而是基于一定情感認知基礎上的內(nèi)心涌動。因此，閱讀教學一定要想方設法促使學生悉心與文本進行對話，讓學生的身心完全浸潤在文本的意蘊世界中，裹挾于文本的情感元素里，與文本同呼吸，與作者共命運，這樣才能誘發(fā)學生的話語浪潮，使之懷揣不吐不快的心理感受。

在教學《普羅米修斯盜火》一文時，為了讓學生切身體會普羅米修斯遭受懲罰卻“絕不屈服”的堅定情懷，我設置了希臘諸神前來勸說普羅米修斯就范的情節(jié)，然后讓學生從心理意識層面幫助普羅米修斯撰寫回絕的話語。學生批文入情，運用移情體驗，述說著心中的語言。在學生的真情表達中，普羅米修斯的形象烙入了人心。學生用語言表達心理話語的能力也得到了充分地展示與歷練。

語言能力是學生語言素養(yǎng)的重要方面。對于語言的歷練，我們決不能止步于傳統(tǒng)教學中的感悟體會，能夠合理、正確地運用語言才是語文教學的終極目標。所以，整個閱讀教學中，教師不能僅僅關注文本所呈現(xiàn)出來的信息，更要在關注語言形成的過程中讓學生習得語言表達的規(guī)律，提升語言運用的能力。