文學(xué)是一種語言文字堆砌的美，而閱讀的功能之一就是審美。語文新課標(biāo)提出：語文教學(xué)要以優(yōu)秀的文化熏陶和感染孩子們的情感，培養(yǎng)其審美情趣。因此，教師在閱讀教學(xué)中，要從學(xué)生這一本體的特征出發(fā)，以靈活多樣的方式引導(dǎo)孩子們進(jìn)行審美的體驗(yàn)，豐富閱讀的感受，實(shí)現(xiàn)有效的閱讀教學(xué)。下面就以對文學(xué)作品的閱讀為例，談?wù)勯_展閱讀審美教學(xué)的方式。

一、朗讀口述，表達(dá)文本的形象美

形象美是指文學(xué)作品給人呈現(xiàn)的表層形象的美，通過閱讀能帶給人以感官上的享受，如圖形、聲音、景物等。對這樣的形象進(jìn)行審美閱讀，能使讀者走進(jìn)文本情景，感受或氣勢磅礴或凄美婉約的文學(xué)形象，享受閱讀的快樂。引導(dǎo)孩子們對文學(xué)作品的形象進(jìn)行審美閱讀的方式可以是朗讀、口述等形式。

通過朗讀，孩子們感受到文本的意境，體會文本的形象美。朗讀的過程就是孩子們自主地審美的過程，他們以自己對文本的想象和理解，全身心地投入朗讀。這樣的過程其實(shí)不需要教師進(jìn)行過度的分析，對語言過分的肢解，重要的是要讓學(xué)生多讀、多體驗(yàn)。例如，在學(xué)習(xí)《望月》一課時，文本創(chuàng)設(shè)的如夢如幻的月夜，給人以b3fb7ba005664a45d8c0508b1e6a1cbc52ad74a70f1363527caa641703a61c3d一種朦朧的形象美。這種美，并不是僅僅通過教師的講解所能傳遞的。只有“讀”，在反復(fù)的朗讀中，學(xué)生才能走進(jìn)這樣的美妙境地。教學(xué)時，筆者采用范讀、抽讀、齊讀的方式，讓學(xué)生走進(jìn)了文本。在讀的過程中，孩子們仿佛看到了皎潔的月光灑向天地之間，蘆葦蕩、樹林、山川、江面都蒙上一層似霧又似紗的月光，仿佛看到了波光跳躍的江面、月下獨(dú)行的江輪，獲得了對文學(xué)作品獨(dú)特的美的體驗(yàn)。

對形象美的體驗(yàn)，還可以通過讓學(xué)生以自己的語言口述文本中的內(nèi)容來感受。這樣的口述，是學(xué)生建立在對文本深入理解基礎(chǔ)上的一種主動再創(chuàng)造，他們在對文學(xué)作品進(jìn)行了感官的體驗(yàn)、思維的加工后，以自己的語言表達(dá)出來，本身就是一種審美的過程。

二、還原情景，感受文本的形式美

文學(xué)作品的形式美，是作者行文布局的能力體現(xiàn)，在有限的字里行間，隱藏著文本深層的意蘊(yùn)。這樣的意蘊(yùn)往往不是直接地以文字展現(xiàn)出來，這就是文本中模糊的“空白地帶”，體現(xiàn)文本的延伸性。在文學(xué)作品的審美閱讀中，進(jìn)入這樣的“空白地帶”，通過大膽的想象、思維的發(fā)散，獲得更豐富的閱讀體驗(yàn)，是審美的目的，也是閱讀快樂的源泉。

在閱讀教學(xué)中，教師要通過必要的指導(dǎo)，讓孩子們走進(jìn)文本情景，還原文本情景，感受文學(xué)作品的形式之美。例如，在學(xué)習(xí)《水》這一課時，文本以“水”為線索，以“挑一擔(dān)水的不易”“下一場雨的期盼”和“舀一勺水的珍貴”構(gòu)建了文本的三個場景，以快樂的筆觸展示了一個缺水鄉(xiāng)村生活的艱難。在教學(xué)過程中，我們可以以電影蒙太奇的手法，展示三個鏡頭，引導(dǎo)孩子們的審美體驗(yàn)。孩子們在粗讀課文的基礎(chǔ)上，在頭腦中想象“挑水”、“下雨”和“一勺水從頭頂灌下”的三個情景，并用語言在課堂上表達(dá)出來。他們似乎看到了干涸的大地上忙碌的挑水人，滿目的黃土色；天降甘霖，村民熱鬧的場景，萬物如逢節(jié)日般生機(jī)盎然；“一勺水”撫摸著每一寸肌膚的愜意。這時，孩子們獲得的是個性化的審美體驗(yàn)，與文本產(chǎn)生了全方位的接觸和交流。

在這樣的審美教學(xué)中，我們不僅要致力于對文字的審美，還要輸入色彩、音樂、圖畫等要素，讓孩子們獲得多元的審美體驗(yàn)，構(gòu)建生動活潑有靈性的審美課堂，還原真實(shí)的文本情景，提升孩子們的閱讀審美能力。

三、想象共情，體驗(yàn)文本的情感美

文學(xué)作品是作者情感的表達(dá)，形式是傳遞情感的載體。優(yōu)秀的文本之所以吸引人、感動人，最重要的是寄托于形象之中的情感。閱讀過程中，審美快樂是透過形式達(dá)到的情感體驗(yàn)，這是讀者不能釋卷的根源。學(xué)生對文學(xué)的閱讀審美不能停留在對形象形式的表面，更應(yīng)該要引導(dǎo)他們以想象進(jìn)入文本，在與文本交流共情中，獲得情感美的體驗(yàn)。同時，這樣的審美體驗(yàn)也不能以教師的體驗(yàn)取代孩子們的自主體驗(yàn)，以概念化的印證取代學(xué)生的個性化體驗(yàn)；要建立在學(xué)生主體的理念下，尊重學(xué)生的獨(dú)特性體驗(yàn)，喚起他們的需求和自我意識，豐富他們的真實(shí)情感。

例如，教學(xué)《愛如茉莉》一文，對“‘這也叫愛’這句話咽了回去”這一句，筆者抓住“咽”字做文章。

師：小朋友們，一句話怎么可以“咽”回去呢？

生：這里是使用了比喻的方法。

師：這樣的比喻起到怎樣的作用呢？

生：讀起來感覺非常形象，好像把一句就要說出口的話硬生生地吞回到肚里去了。

針對文中茉莉花香“鉆進(jìn)了我們的心中”的“鉆”字，筆者是這樣引導(dǎo)的。

師：小朋友們，“鉆”字是什么意思？

生：進(jìn)入。

師：花香怎么會鉆到心里呢？這樣寫的目的是什么？

生：這里的茉莉花香是暗指如淡淡茉莉花香般的感情。

師：能不能用“飄”字來代替“鉆”字呢，花香應(yīng)該是“飄”才合適??？

生：如果用“飄”就沒有感情的味道了。

通過這樣的師生對話，抓住文中的關(guān)鍵詞語進(jìn)行品讀，孩子們讀出了文章中深深的情感，體驗(yàn)到了文本傳達(dá)出的情感，實(shí)現(xiàn)了審美閱讀的升華。

總之，教學(xué)中的審美閱讀活動，主體是學(xué)生，要豐富他們的閱讀實(shí)踐活動，讓他們在自主、探究的品讀活動中，增加積累、豐富體驗(yàn)，培養(yǎng)閱讀審美能力，實(shí)現(xiàn)高效的閱讀教學(xué)。