在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，可以集中他們的注意力，活躍課堂氣氛。在多種感官參與下的課堂才顯得生機(jī)勃勃，充滿(mǎn)活力。當(dāng)學(xué)生討論、合作時(shí)，他們可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同發(fā)展；當(dāng)學(xué)生靜下來(lái)，在默讀和思考中走進(jìn)文本、感知文本，促進(jìn)他們展開(kāi)思維的深度與廣度。只有沉靜地思考，學(xué)生才能將自己的想法和觀點(diǎn)比較完整、準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)，形成心靈的交匯、思維的碰撞和情感的交融。教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、參與者。課堂的氣氛、情感、節(jié)奏要靠教師來(lái)調(diào)節(jié)。課堂的動(dòng)、靜間隔要適度，動(dòng)靜結(jié)合才能更好地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)

在教學(xué)中，我們要尊重學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的主體地位，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，千方百計(jì)激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自由爭(zhēng)論，鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手。

1.動(dòng)腦

要讓小學(xué)生積極思考，教師提出的問(wèn)題必須要難易適度，使他們“跳一跳，摘得到”。要教會(huì)他們質(zhì)疑的方法：緊扣課題質(zhì)疑、抓住重點(diǎn)詞句質(zhì)疑、抓住課題與內(nèi)容的聯(lián)系質(zhì)疑、從看似矛盾之處質(zhì)疑等，引導(dǎo)學(xué)生敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，大膽質(zhì)疑，積極探索，初步養(yǎng)成他們有疑而問(wèn)的意識(shí)。

2.動(dòng)口

（1）朗讀?！澳苡闷胀ㄔ?huà)正確、流利、有感情地朗讀課文……誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過(guò)詩(shī)文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感?！边@是課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)生朗讀的要求。朗讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本功。朗讀是對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行的再創(chuàng)造，同時(shí)，朗讀作品是一種感化、熏陶。朗讀可以通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等器官的協(xié)調(diào)活動(dòng)，把知識(shí)信息輸送到人腦的儲(chǔ)存區(qū)域，從而起到增強(qiáng)記憶的作用。朗讀是培養(yǎng)說(shuō)話(huà)能力和寫(xiě)作能力的有效方法?！皶?shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們要鼓勵(lì)學(xué)生多朗讀，通過(guò)朗讀去感悟文本內(nèi)容，增強(qiáng)語(yǔ)感。

（2）表達(dá)。培養(yǎng)小學(xué)生說(shuō)話(huà)能力是語(yǔ)文教學(xué)重要環(huán)節(jié)。要求必須講普通話(huà)，語(yǔ)言清晰、簡(jiǎn)潔、規(guī)范、易懂，條理清楚，邏輯性強(qiáng)。對(duì)低年級(jí)的小學(xué)生而言，可以讓他們看圖說(shuō)話(huà)、觀察說(shuō)話(huà)，對(duì)于中、高年級(jí)的小學(xué)生而言，可以創(chuàng)設(shè)一些情景，設(shè)計(jì)一些話(huà)題，讓他們說(shuō)話(huà)、討論、辯論；可以在聽(tīng)了一件事情以后，讓他們把事情復(fù)述下來(lái)。

3.動(dòng)手

動(dòng)手寫(xiě)、畫(huà)、做，是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的常用手段。在教學(xué)中，我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生把精彩的語(yǔ)句、段落抄下來(lái)；生活中對(duì)某個(gè)人物或事情有所感觸，就及時(shí)地記錄下來(lái)；學(xué)習(xí)了某種修辭、新的文體、特殊的寫(xiě)作技巧等，讓學(xué)生進(jìn)行小練筆。

二、讓學(xué)生靜下來(lái)

應(yīng)該說(shuō)，“動(dòng)”是課堂教學(xué)的主流，但一味地“動(dòng)”，其效率不一定是最好的。有的教師為了在課堂上讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，使出渾身解數(shù)。我聽(tīng)過(guò)一些這樣的課，師生互動(dòng)不能說(shuō)不頻繁，多媒體做得不能說(shuō)不鮮亮、精彩。在課堂提問(wèn)中，以教師為主，純粹的是教師問(wèn)學(xué)生答，簡(jiǎn)單浮淺，問(wèn)不到關(guān)鍵處。這樣的課堂看上去很熱鬧，學(xué)生似乎都動(dòng)起來(lái)了，其實(shí)是學(xué)生嚴(yán)重缺乏自主學(xué)習(xí)的空間，課堂效率極低。例如，教學(xué)《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》一課，教師依次問(wèn)了以下問(wèn)題：①小駱駝在小溪邊照“鏡子”時(shí)，小紅馬對(duì)小駱駝?wù)f了什么？②小駱駝把小紅馬說(shuō)的話(huà)告訴媽媽時(shí)，媽媽說(shuō)了什么？……

單純的教師問(wèn)學(xué)生答，缺乏問(wèn)題設(shè)計(jì)的技巧，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的興趣，課堂顯得枯燥無(wú)味，課堂教學(xué)效率更是無(wú)處談起。課堂上，適當(dāng)?shù)仂o下來(lái)，就像國(guó)畫(huà)的“留白”藝術(shù)，讓學(xué)生靜靜地思考，全身心地傾聽(tīng)，全神貫注地寫(xiě)，可以收到意想不到效果。

1.默讀

朗讀固然有其巨大的優(yōu)越性，但不是任何時(shí)候、所有的作品都適合用朗讀來(lái)教學(xué)。默讀有時(shí)也很必要，它可以自由停頓、重復(fù)，有助于學(xué)生對(duì)讀物的深入理解。默讀時(shí)，學(xué)生自己可以圈圈、畫(huà)畫(huà)、點(diǎn)點(diǎn)、寫(xiě)寫(xiě)，促進(jìn)其讀思結(jié)合。這樣有利于學(xué)生用筆耕耘在文章的字里行間，用心徜徉在文章的人文情感中，是教師講解和小組合作所不能達(dá)到的境界。默讀可以默默地思考、比較、推敲、揣摩，讓學(xué)生有更多的獨(dú)立思考的時(shí)間，這正是新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的自主學(xué)習(xí)。

2.傾聽(tīng)

語(yǔ)文教學(xué)要求學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，就是要求學(xué)生在聽(tīng)別人講話(huà)時(shí)要用心、細(xì)心，要邊聽(tīng)邊想，思考別人說(shuō)話(huà)的意思，記住別人講話(huà)的要點(diǎn)。傾聽(tīng)是交流的基礎(chǔ)。傾聽(tīng)他人的表達(dá)，可以拓寬和豐富自己的知識(shí)；傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)并作出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，能增強(qiáng)學(xué)生的自我意識(shí)，有助于發(fā)展他們良好的個(gè)性。

三、動(dòng)靜相宜，張弛有度

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，動(dòng)與靜都是必不可少的。動(dòng)與靜也不是孤立存在的，許多“動(dòng)”正是基于“靜”的活動(dòng)?？梢哉f(shuō)：靜是動(dòng)的前提和保證，離開(kāi)了靜態(tài)活動(dòng)，動(dòng)態(tài)活動(dòng)將難以進(jìn)行。其實(shí)，學(xué)生正是在靜態(tài)的活動(dòng)中才產(chǎn)生了“動(dòng)”的欲望，隨著靜態(tài)活動(dòng)的深入，他們自然而然地“動(dòng)”起來(lái)；動(dòng)態(tài)的活動(dòng)當(dāng)然也不是一直“動(dòng)”下去的，許多的“動(dòng)”需要專(zhuān)心地傾聽(tīng)、仔細(xì)地思考，不斷吸納新的信息、修正自己的觀點(diǎn)、調(diào)整自己的行為。不自覺(jué)地由動(dòng)轉(zhuǎn)為靜，為自己下一步的“動(dòng)”積蓄能量。

課堂上動(dòng)靜結(jié)合、張弛有度，才能彰顯語(yǔ)文課堂的魅力，才能有效提高教學(xué)的效率。