隨著新課標的出臺，小學語文閱讀教學的方式、方法有了很大的轉(zhuǎn)變。但是，由于認識上的偏差，閱讀課堂依然存在許多弊端，如內(nèi)容分析型的教學仍然充斥課堂，把語文課上成思想品德課、音樂課、美術課、活動課等現(xiàn)象屢見不鮮。為什么會出現(xiàn)這種情況？究其根源，在于對語文本質(zhì)屬性的理解不到位?！读x務教育語文課程標準》指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性的課程。”什么是“語文”？以我之見，就是習語學文。語文課程是憑借文本語言，學習語言的課程，核心任務就是引導學生學習運用祖國的語言文字。閱讀教學作為語文課程的重要組成部分，應引導學生通過聽說讀寫等閱讀實踐活動，學習、理解、感悟、積累語言，讓學生在大量的語文實踐中，體會、把握運用語文的規(guī)律，掌握運用語言進行表達的能力，提高個性閱讀能力，形成語文綜合素養(yǎng)。

一、巧妙造境，激發(fā)閱讀興趣

南北朝文藝批評家劉勰在《文心雕龍》中說：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！闭Z文教學一個“情”字了得！語文教學中，教師應創(chuàng)設與文本相一致的教學情境，形成一種體驗場?！耙磺芯痴Z皆情語”。人置身于語言文字所造之境，體驗其中承載的情感、情味、情懷，就能和作者產(chǎn)生思想的碰撞、情感的共鳴。如教學《為中華之崛起而讀書》一文，由于生活閱歷、時空差距等原因，學生理解文本中“中華不振”有一定的難度。為了突破這一障礙，在教學過程中，我將文本語言的描述轉(zhuǎn)化為影像，展示豪華的租界、破爛不堪的貧民窟，播放侵略者火燒圓明園的片段，出示“華人與狗不得入內(nèi)”等圖片、文字資料，加深學生對“中華不振”的感悟。

二、加強語言實踐，提升言語智慧

《義務教育語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實踐?！焙沃^“語文實踐”？就是聽、說、讀、寫、思等。 對于小學語文來說，培養(yǎng)學生聽說讀寫的能力，訓練、發(fā)展學生的語言，學會語言文字的運用，進而形成言語智慧，這是語文教學的根，是每節(jié)課必須完成的任務。如人教版三年級下冊《她是我的朋友》一文第六至第十自然段真實地再現(xiàn)了小阮恒獻血過程中經(jīng)歷的痛苦與煎熬。教學這一部分，教師可聚焦關鍵詞句，展開教學。

1.讀一讀：默讀課文6-11自然段，畫出描寫阮恒動作和神態(tài)的句子，反復朗讀，細細品味，用心感受。

2.議一議：交流對描寫阮恒動作和神態(tài)的句子的感受。

3.找一找：請大家反復讀讀上面的句子，找出描寫阮恒的“哭”的詞語（板書：啜泣、嗚咽、哭泣、抽泣）

4.說一說：哭泣是我們熟悉的表情，請你借助工具書或聯(lián)系生活實際，說說它們分別是怎樣的一種哭。

5.演一演：誰能根據(jù)意思，做做“啜泣、嗚咽、哭泣、抽泣”的動作？

6.辨一辨：啜泣、嗚咽、哭泣、抽泣，順序能交換嗎？為什么？

7.想一想：從“啜泣”到“嗚咽”，再到“哭泣”，阮恒越來越害怕，哭得越來越傷心，但是他在獻血過程中“一動不動，一句話也不說”。如果你就是小阮恒，你會想些什么呢？

以上教學，緊扣描寫阮恒動作和神態(tài)的句子，引領學生開展閱讀實踐，師生在聽、說、讀、寫的對話場中，同享著“煮詞”過程中散發(fā)出的陣陣“茗香”，展現(xiàn)了學生言語體味的真實歷程，走進阮恒的內(nèi)心世界，做到“情動而辭發(fā)”，感受了朋友之間真摯的友誼，實現(xiàn)了語文工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。

三、加強語用，磨煉運用技能

《義務教育語文課程標準》指出：“語文課程致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)，為學好其他課程打下基礎……”小學語文教材為我們提供了大量的文質(zhì)兼美的文章。教師要立足于文本，引領學生通過言語形式的仿寫、言語材料的仿用、寫作方法的遷移、文本內(nèi)容的二次創(chuàng)生……實現(xiàn)“教是為了不教，學生自能閱讀”之目的。人教版四年級上冊《火燒云》一文從顏色、形狀兩方面把火燒云的動態(tài)之美描寫得淋漓盡致。詞語運用上別具匠心，表達、觀察方法上獨具一格。教學中，教師應引領學生悉心揣摩、體會文章表達、觀察方法的巧妙，感悟作者遣詞造句的獨到。就以教學5、6、7自然段為例，可作如下教學安排：

1.讀一讀描寫“馬”、“狗”、“獅子”的語段，比較寫法的異同。

2.你認為火燒云還會像什么？請你拿起手中的筆，試著寫一段描寫火燒云形狀的話。

3.把描寫“馬”、“狗”、“獅子”的語段和我們所寫的比較讀一讀，說說你的感覺。

以上教學，緊緊抓住語言運用訓練點，在直面文本進行品讀、思考、比較等語言實踐中，學生發(fā)現(xiàn)、體會了文本寫法的表達效果，并在仿寫練習過程中訓練了學生語言表達能力，可謂是一舉多得、相得益彰。

總之，新課程背景下的語文教師，應該加深領悟課標精神，加強語文訓練，注重讀法、寫法、學法的指導，引領學生在語文實踐中學習、運用、發(fā)展語言，形成以語文運用能力為核心的語文素養(yǎng)。