繪本起源于西方，又可稱為“圖畫(huà)書(shū)”，英文為“picture book”，在日本叫做“繪本”。“繪本”是童書(shū)的一種，顧名思義是一種以圖畫(huà)為主、文字為輔，甚至是完全沒(méi)有文字，全是圖畫(huà)的書(shū)籍。目前常見(jiàn)的繪本有文學(xué)性繪本和科普性繪本。優(yōu)秀的兒童繪本是視覺(jué)的、語(yǔ)言的、審美的、教化的多重融合的結(jié)合。

一、 繪本研究的提出

在國(guó)外，繪本已有100多年的發(fā)展歷史，出現(xiàn)了許多充滿哲理與詩(shī)意的經(jīng)典作品，如《愛(ài)心樹(shù)》、《逃家小兔》、《彩色的烏鴉》等。在親子閱讀、幼兒教學(xué)、美術(shù)教學(xué)領(lǐng)域，繪本研究成為熱門(mén)課題。在我國(guó)的香港和臺(tái)灣兩地，繪本閱讀納入小學(xué)課程已經(jīng)有近十年的時(shí)間。在我們國(guó)內(nèi)，人們對(duì)繪本的關(guān)注和研究在近年來(lái)臺(tái)灣作家?guī)酌椎睦L本圖冊(cè)涌入并引領(lǐng)風(fēng)潮后才逐漸開(kāi)始，雖然起步晚，但令我們慶幸的是，目前國(guó)內(nèi)部分兒童文學(xué)作家與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究專家都深刻認(rèn)識(shí)到繪本研究在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中有著非常重要的實(shí)踐價(jià)值。如果將繪本引入小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)的閱讀、寫(xiě)話等方面，有可能改善和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)展學(xué)生的想象和創(chuàng)造的內(nèi)容和范圍，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言、想象、思維、情感以及審美能力的發(fā)展都具有重要的價(jià)值，更貼近學(xué)生的認(rèn)知心理和素質(zhì)教育的本質(zhì)。

二、 引入語(yǔ)文閱讀的繪本研究

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：第一學(xué)段的學(xué)生應(yīng)“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣”。對(duì)于識(shí)字量少的低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，圖文結(jié)合、簡(jiǎn)單易懂的繪本是最適合他們年齡特點(diǎn)的讀物。新西蘭圖書(shū)館館員多羅西·懷特在《關(guān)于孩子們的書(shū)》中曾說(shuō)：“繪本讀物是孩子在人生道路上最初見(jiàn)到的書(shū)，是人在漫長(zhǎng)的讀書(shū)生涯中所讀到的最重要的書(shū)。一個(gè)孩子從繪本中體會(huì)到多少快樂(lè)，將決定他一生是否喜歡讀書(shū)?！币虼?，繪本閱讀是低年級(jí)學(xué)生閱讀經(jīng)歷中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它是通向流暢、獨(dú)立的文字閱讀進(jìn)程中的一個(gè)不可逾越的階段。

三、選擇合適的繪本讀物

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：為孩子選擇正確的讀物是教育工作者特別重要的任務(wù)。從學(xué)生的心智發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，我們?cè)跒楹⒆觽兺扑]閱讀繪本時(shí)應(yīng)該遵循這樣的原則：以兒童的視角為立足點(diǎn)，以兒童的閱讀興趣為目標(biāo)，豐富兒童的心靈世界，關(guān)注兒童的閱讀感受。選擇優(yōu)秀的繪本讀物可以從以下三方面具體分析。

（一）故事內(nèi)容方面

故事的取材要貼近孩子的生活，最好是孩子熟悉的事情，但要有一些異于常態(tài)、常理、常情的變化，使兒童感到熟悉而奇特、新穎而有趣。如《第一次上街買東西》、《魯拉魯先生的院子》、《一顆超級(jí)頑固的牙》等，這些讀物都有可能讓孩子們?cè)谄饺丈钣龅降姆N種問(wèn)題、得到的種種感受在書(shū)中找到答案或得到共鳴。

（二）語(yǔ)言表達(dá)方面

故事的語(yǔ)言要淺顯、具體、形象；句子單純、短小、口語(yǔ)化；朗讀時(shí)明快、活潑、朗朗上口，富有音樂(lè)感。像《逃家小兔》、《猜猜我有多愛(ài)你》里的語(yǔ)言生動(dòng)活潑、簡(jiǎn)練有趣，是孩子們語(yǔ)言模仿的經(jīng)典學(xué)本。

（三）圖畫(huà)表現(xiàn)方面

圖畫(huà)要富有視覺(jué)美，要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用色彩特指，比如小白兔、紅狐貍、綠草、金色的陽(yáng)光等，這樣故事中的形象才會(huì)更鮮明，也更能激發(fā)孩子閱讀的欲望。目前，許多優(yōu)秀繪本中的圖畫(huà)部分，都是世界上知名插畫(huà)家的作品，他們運(yùn)用各種材質(zhì)，敘述故事情節(jié)，讓孩子們?cè)陂喿x過(guò)程中感受到美。

如果對(duì)繪本還不是很熟悉和了解時(shí)，最簡(jiǎn)單的辦法是先挑選經(jīng)典的作品、大師的作品和獲得過(guò)國(guó)際大獎(jiǎng)的作品來(lái)推薦給學(xué)生。如世界著名繪本大師安東尼·布朗、艾瑞·卡爾、大衛(wèi)·香農(nóng)的作品等；美國(guó)的艾迪克大獎(jiǎng)和英國(guó)的凱特·格林納威大獎(jiǎng)中的獲獎(jiǎng)圖畫(huà)書(shū)，都可以推薦學(xué)生。

四、實(shí)施繪本閱讀的有效策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍

閱讀環(huán)境是閱讀活動(dòng)的基本因素，它能在不知不覺(jué)中對(duì)人產(chǎn)生潛移默化的影響。培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，可從以下兩個(gè)方面著手：一是在班級(jí)圖書(shū)角放上繪本讀物，資源共享，經(jīng)常更新和推薦優(yōu)秀的讀本；二是為孩子提供閱讀實(shí)踐的榜樣。一個(gè)熱愛(ài)閱讀的教師，無(wú)論是對(duì)學(xué)生的意識(shí)還是行為都會(huì)產(chǎn)生積極的影響，學(xué)生會(huì)自然地捧起書(shū)本。

（二）指導(dǎo)看圖，教給方法

拿到一本繪本，首先映入眼簾的是封面。封面上的畫(huà)通常是故事的精華。教師可以讓孩子從書(shū)的封面上猜猜這本書(shū)講了一個(gè)什么故事，引發(fā)孩子的想象。翻過(guò)封面就是環(huán)襯。環(huán)襯是封面與書(shū)芯之間的一張襯紙。環(huán)襯這一頁(yè)時(shí)常被忽略，其實(shí)很多繪本都在環(huán)襯里藏著關(guān)于本書(shū)的小秘密。比如，安東尼·布朗的《我爸爸》、《我媽媽》里的環(huán)襯就是爸爸媽媽的睡衣圖案。接著，是扉頁(yè)。扉頁(yè)上的圖畫(huà)有時(shí)候就是繪本故事的序幕。閱讀時(shí)若漏掉，讀到的故事就不完整了。最后，就是繪本的正文部分了，一個(gè)個(gè)故事由此展開(kāi)。

（三）動(dòng)情導(dǎo)讀，激發(fā)興趣

正文一定是孩子精讀的部分?？衫L本的正文部分究竟是由教師讀給孩子聽(tīng)，還是放手讓認(rèn)識(shí)了幾個(gè)字的孩子自己去讀呢？無(wú)論是美國(guó)的兒童文學(xué)家崔利斯，還是日本的繪本閱讀推廣者松居直，他們都一致認(rèn)為：教師得為兒童讀故事。教師用自己的感受、自己的聲音把繪本表現(xiàn)出來(lái)時(shí)，繪本閱讀的快樂(lè)會(huì)永遠(yuǎn)地留在孩子的記憶當(dāng)中。

需要注意的是，教師在引導(dǎo)孩子閱讀正文時(shí)，一定要注意不要急著說(shuō)教，也不能不斷地提問(wèn)、說(shuō)明，應(yīng)該把看書(shū)、思考的空間留給孩子，讓他們有足夠的時(shí)間來(lái)品味故事，讓他們的體驗(yàn)和感受經(jīng)過(guò)時(shí)間沉淀，再慢慢地轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)和智能。在教師給孩子讀繪本時(shí)，也一定要讓孩子自己看圖畫(huà)。每一個(gè)孩子都是讀圖的天才，他們能發(fā)現(xiàn)畫(huà)家沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的破綻，能看出成人料想不到的東西。在聽(tīng)我讀《逃家小兔》時(shí)，當(dāng)讀到小兔子?jì)寢屨f(shuō)的“如果你變成空中飛人，我就變成走鋼索的人，走到半空中好遇到你”這一段時(shí)，一位小朋友一邊盯著畫(huà)上那只撐著傘在走鋼索的大兔子，一邊發(fā)出了自己的疑問(wèn)：“兔子?jì)寢寭沃鴤阍趺醋咪撍髂?？它撐著傘怎么去接住兔寶寶呢？接住小兔子的時(shí)候傘不就掉下去了嗎？”一連三個(gè)質(zhì)疑都很有道理。我表?yè)P(yáng)了她，并給小朋友們講了母愛(ài)的精神和馬戲團(tuán)表演的知識(shí)。學(xué)生們?cè)诎l(fā)現(xiàn)問(wèn)題和思考中，逐漸鍛煉了判斷推理的思維能力，培養(yǎng)了他們好奇好問(wèn)的學(xué)習(xí)能力。

（四）看圖品味，積累語(yǔ)言

繪本的語(yǔ)言具有形象性、重復(fù)性和簡(jiǎn)潔性的特點(diǎn)。繪本閱讀過(guò)程中的語(yǔ)言學(xué)習(xí)有多種方式：聽(tīng)老師讀、反復(fù)朗讀、討論、看圖說(shuō)話、看圖寫(xiě)話、故事接龍、仿寫(xiě)等。不論是哪種學(xué)習(xí)形式，都應(yīng)讓孩子感受其語(yǔ)言的魅力，在開(kāi)心閱讀中積累語(yǔ)言。如在閱讀《逃家小兔》時(shí)，教師可以抓住書(shū)中有特色的詞、句、段，讓孩子遷移仿寫(xiě)：

小兔子說(shuō)：“如果你變成 ，我就變成 ?！?/p>

媽媽說(shuō)：“如果你變成 ，我就變成 。”

在仿寫(xiě)中，學(xué)生掌握了句子的規(guī)范表達(dá)，也體會(huì)到了兔媽媽的愛(ài)。

（五）想象補(bǔ)白，活躍思維

許多繪本在語(yǔ)言或情節(jié)上，留有一定的余地。簡(jiǎn)明的文字與細(xì)膩的圖畫(huà)能讓學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力得以自由馳騁。教師在繪本閱讀指導(dǎo)過(guò)程中，通過(guò)情節(jié)推理，讓孩子猜想情節(jié)，既可以發(fā)展孩子的思維能力，也可以讓他們領(lǐng)悟故事的結(jié)構(gòu)美、繪畫(huà)美。如在《三只豬》里，當(dāng)三只小豬坐著紙飛機(jī)飛起來(lái)的時(shí)候，有兩個(gè)頁(yè)面什么內(nèi)容也沒(méi)有。這其實(shí)不是空白頁(yè)，它們分別是兩個(gè)跨頁(yè)圖的大面積留白。把這四頁(yè)連成一個(gè)畫(huà)面，你就可以看出三只小豬在天上飛過(guò)了怎樣長(zhǎng)長(zhǎng)的一段開(kāi)心而又刺激的距離了！

（六）聯(lián)系生活，感悟內(nèi)涵

繪本的題材非常廣泛，是對(duì)社會(huì)生活的直接或間接的反映。孩子在閱讀繪本時(shí)能看見(jiàn)自己的影子，并在與繪本的接觸中擴(kuò)充自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，理解社會(huì)規(guī)范，獲得社會(huì)性發(fā)展。如《第一次上街買東西》描寫(xiě)了日本兒童小美第一次買東西的心理和生活體驗(yàn)。許多小讀者在讀了這本書(shū)之后，開(kāi)始嘗試著第一次上街買東西了。上街買東西的時(shí)候，他們心中自然有了小美的影子；當(dāng)遇到同樣的情景時(shí)，他們會(huì)更懂得如何坦然地應(yīng)對(duì)。還有，如《愛(ài)心樹(shù)》、《我的友情要出租》等很多繪本充滿了愛(ài)和大巧若拙的哲理。閱讀把快樂(lè)帶給學(xué)生時(shí)，也把巨大的精神財(cái)富帶給他們。這樣，學(xué)生與繪本進(jìn)行了心靈的對(duì)話，開(kāi)闊了眼界、豐富了情感、擴(kuò)充了經(jīng)驗(yàn)、健全了人格。

（七）拓展空間，家庭支持

現(xiàn)代教育是開(kāi)放式的教育，電視、網(wǎng)絡(luò)等傳播媒體，社區(qū)環(huán)境的影響，家庭教育的熏陶，都對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生不可估量的影響。教師要充分挖掘各種有益的教育資源，特別是家庭教育方面，在繪本閱讀中爭(zhēng)取家庭的積極配合。如建議家長(zhǎng)為孩子的課外閱讀提供物質(zhì)的保障，為孩子建立書(shū)櫥，經(jīng)常帶孩子逛書(shū)店，與孩子共讀一本繪本，分享閱讀的快樂(lè)等。

總之，繪本是低齡學(xué)生不可缺失的教學(xué)資源，有繪本的童年是有顏色的童年。正如美國(guó)詩(shī)人惠特曼一首詩(shī)中所說(shuō)：

有一個(gè)孩子每天向前走去

他看見(jiàn)最初的東西

他就變成那東西

那東西就變成了他的一部分

……

養(yǎng)成了閱讀習(xí)慣以及最能享受閱讀樂(lè)趣的孩子，不一定是考試成績(jī)最好的，但一定是幸福的和具有發(fā)展?jié)摿Φ暮⒆印?/p>