在語文教學(xué)中，有些教師采用了課堂表演的教學(xué)方式，但由于目的不明確、指導(dǎo)不到位，導(dǎo)致表演走過場。有人便抨擊課堂表演是嘩眾取寵，是作秀，讓許多教師想用又不敢用。周一貫先生曾說：“在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生即興表演，是促進其對課文進行全身心感受的有效手段?！惫P者認為，只要教師做到以下幾點，就能充分發(fā)揮課堂表演的有效性，讓課堂表演在語文課堂上大放光彩。

一、明確表演的目的和作用

在教學(xué)中，課堂表演的目的是把學(xué)生帶進課文描述的情境中去，引導(dǎo)學(xué)生借助角色的扮演，具體地感悟語言形象，體會文字中蘊含的情感，促進語言的積累和內(nèi)化，讓學(xué)生通過自己的語言實踐學(xué)習(xí)語文。它是一種教學(xué)策略，是輔助學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的一種手段，并非學(xué)習(xí)目的。但是，在實際的教學(xué)實踐中，“表演僅是一種策略”的意識往往被模糊，甚至歪曲。有的教師先花大量的精力引導(dǎo)學(xué)生理解文本，然后進行角色分工和表演展示，在師生的精心準備下，表演成了目標，是教學(xué)成果的體現(xiàn)；有的教師在學(xué)生初讀課文后就組織表演，演完后草草收場。在表演過程中，學(xué)生沒有深入體會文本，教師沒有指導(dǎo)，也沒有進行語文素養(yǎng)的訓(xùn)練。表演成為教師展示教學(xué)藝術(shù)的一種形式。

課堂表演的過程應(yīng)該是師生共同琢磨課文、推敲語言、體會情感，并把文本“形諸于外”的學(xué)習(xí)過程，這是一種合作學(xué)習(xí)、共同進步的過程，是一種動態(tài)生成的學(xué)習(xí)實踐過程。它讓學(xué)生變得主動積極，讓學(xué)習(xí)變得有趣生動。學(xué)生通過課堂表演深入感悟文本，體會人物情感，激活思維想象，發(fā)展語言能力。教師只有明確課堂表演的作用和目的，才有切實有效地實施運用。

二、堅持適合、適時、適度的原則

語文教科書中的內(nèi)容并不是每一課都可以運用表演的策略，也不是隨時隨處都能用，必須遵循適合、適時、適度的原則。

課堂表演要緊密結(jié)合文本，要對教材進行深入分析，仔細推敲：哪些內(nèi)容適合學(xué)生表演，表演時能否把學(xué)生帶入文本表達的情境中，能否促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。一般情況下，童話故事和人物對話場景適合表演；科技類、政治類課文，安排學(xué)生表演就不夠妥當；有些課文需要營造特殊的氣氛，或是與學(xué)生的認知規(guī)律與情感發(fā)展水平不相適應(yīng)，就不適合運用表演。這就是“適合”原則。

在適合運用表演策略的課文中，也不是從頭到尾都可以運用表演。表演要把握時機，要在學(xué)生認知疑惑處或者教學(xué)的關(guān)鍵處、重點處進行，使抽象的內(nèi)容具體化、復(fù)雜問題簡單化。這就是“適時”原則。如《從現(xiàn)在開始》一文中，學(xué)生不理解“議論紛紛”的意思，教師可以創(chuàng)設(shè)情境進行角色表演：“這時，你們都是小動物了，聽了貓頭鷹的話，你們會怎么說？”學(xué)生就開始你一句、我一句，七嘴八舌地說開了。教師再適時小結(jié)：“你們剛才這樣就是‘議論紛紛’的意思?！睂W(xué)生便豁然明白了。

在一堂課中，表演也不能過多，要點到為止，也就是“適度”原則。同樣以《從現(xiàn)在開始》為例，文中競選當王的動物有袋鼠、貓頭鷹和猴子。在教學(xué)時，只需讓學(xué)生表演袋鼠的生活習(xí)性，因為“袋鼠跳著走路”既有趣易演，又能達到教學(xué)目的，而貓頭鷹和猴子的生活習(xí)慣不易于表演，弄不好會使課堂失控，過量的表演又喧賓奪主，把語文課堂變成了活動課堂。

三、熟讀理解文本

課堂表演是以文本為基礎(chǔ)的，教師應(yīng)認真研究教材，解讀重難點，精心創(chuàng)設(shè)表演的情境。表演前要引導(dǎo)學(xué)生理解、感悟文本，這是課堂表演成功的前提。因為只有熟讀文本，2c7ab5c1ccda1cb6837ace5a8dc33498學(xué)生才易于表演、樂于表演。

在理解、感悟文本之前，教師可以將表演作為任務(wù)驅(qū)動告知學(xué)生，讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生積極的探究興趣。如，虞大明老師在教學(xué)《共有一個名字》時，在師生合作表演前，老師在初讀課文后拋出任務(wù)：想不想和老師一起當一回村民，身臨其境去感受“共有一個名字”帶來的樂趣和村民間的互相關(guān)懷？學(xué)生紛紛說“好”，馬上以極大的熱情再次投入到閱讀中。閱讀文本時，還可以引導(dǎo)學(xué)生思考：在表演時要抓住文中的哪些關(guān)鍵詞，圈畫出來，不懂的互相學(xué)習(xí)，或查找資料。學(xué)生對文中的關(guān)鍵詞、重點句有初步的理解與感悟，表演時就能緊扣重點詞句發(fā)揮展示，目的明確，不會出現(xiàn)走過場的形式。引導(dǎo)學(xué)生讀透文本時，還要充分調(diào)動學(xué)生的情感，喚起他們豐富的生活經(jīng)驗和情感體驗，鼓勵學(xué)生展開想象的翅膀，化靜態(tài)的文字為動態(tài)的畫面，將潛在的語言化為外顯的形象。只要學(xué)生對課文的理解清晰明確，眼前就會不斷浮現(xiàn)一個個與課文內(nèi)容有關(guān)的連續(xù)的“鏡頭”，表演也就水到渠成了，表演的作用就能真正發(fā)揮。

四、注重全員參與

在教學(xué)中，有些教師為追求表演的效果，又不耽誤教學(xué)進程，常常挑選那些能力強的學(xué)生表演。這樣，課堂成了少數(shù)學(xué)生的舞臺，更多的學(xué)生則是觀眾、看客，無所事事，甚至置身課外。這樣的表演不利于提高全體學(xué)生的語文素養(yǎng)。課堂表演應(yīng)該讓全班學(xué)生都參與，讓所有的學(xué)生都動起來。如，人教版四年級上冊的《貓》一課中“屏息凝視”這個新詞的教學(xué)，教師可采用集體表演：讓學(xué)生找準目標，屏息凝視10秒鐘，這樣通過體驗既理解詞語的意思又感受到貓的盡職?！短柕募摇芬晃囊栽姼璧男问矫枋鎏枌π∨笥训年P(guān)切、勸誡。教完課文后，可讓男女生進行角色表演，把課文內(nèi)容變化為太陽與孩子的對話形式，讓全班同學(xué)一起融入趣味盎然的情境中。

對一些不能采用集體表演的課文，教師可以對學(xué)生進行分工，讓每位學(xué)生都有任務(wù)，人人都是表演中的一員，積極參與到表演中來。如《筍牙兒》一文，學(xué)生對描寫春筍生長的幾個句子不理解。在熟讀課文后，教師可把學(xué)生分成三個小組，一組當小導(dǎo)演，一組演“春筍”，一組任評審員。由于大家都有任務(wù)，“小導(dǎo)演”認認真真地導(dǎo)著（讀臺詞），“小春筍”有模有樣地表演著，“評審員”則瞪大眼睛，仔細觀察。表演后，請小評審員對“小春筍”的表演進行評議，對導(dǎo)演提出建議。由于教師的巧妙分工，學(xué)生在分組合作的過程中，通過指導(dǎo)、表演和評論，全部參與了表演，在表演中合作學(xué)習(xí)、共同進步。

五、注重提升語文素養(yǎng)

課堂表演是一種教學(xué)策略，是學(xué)習(xí)語文的一種方法，它的最終目的是提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。教師在課堂表演的過程中，應(yīng)該和學(xué)生共同琢磨課文、推敲語言、體會情感、發(fā)展思維，時刻關(guān)注學(xué)生語言能力的訓(xùn)練和提升。學(xué)生語文素養(yǎng)的訓(xùn)練和提升可以貫穿在整個表演的各個環(huán)節(jié)中。

在表演前，教師讓學(xué)生熟讀課文，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中的重點詞句，做上記號。這其實就是學(xué)習(xí)方法的滲透，讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)時要抓住關(guān)鍵詞，可以邊讀邊在文中標注。在學(xué)生表演時，教師要見機行事，引導(dǎo)學(xué)生用多種方法理解感悟關(guān)鍵詞句，在表演中準確地體現(xiàn)。如《陶罐和鐵罐》一文中，當學(xué)生不理解“奚落”一詞時，教師可以讓學(xué)生運用找近義詞的方法幫助理解。當學(xué)生表演鐵罐的“傲慢”“輕蔑”“惱怒”比較平淡，沒有什么情感變化時，教師應(yīng)該及時打斷，教給學(xué)生方法，幫助他們理解。教師可以提醒學(xué)生聯(lián)系上下文來理解，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖來理解，可以讓學(xué)生聯(lián)系已有的知識經(jīng)驗和生活體驗來理解，也可以關(guān)注句子中的提示語、標點和語氣詞等來理解。這樣，教師對學(xué)生表演的指導(dǎo)其實就是學(xué)習(xí)方法的滲透，學(xué)生借助表演讀懂文字的意思，讀出文字中蘊含的情感，也學(xué)會學(xué)習(xí)的方法。教師還要善于抓住機會進行朗讀訓(xùn)練，提高學(xué)生對語言文字的感悟能力。如《陶罐和鐵罐》的表演，可以利用“說臺詞”的時機讓學(xué)生展開個性化品讀，引導(dǎo)學(xué)生互評，鍛煉學(xué)生的傾聽能力和語感能力。如果學(xué)生讀得不好，教師可以示范，讓學(xué)生點評老師的朗讀：哪個方面讀得好，哪個字讀得重，哪個詞讀得慢，說說怎樣讀才能讀出角色的情感。這就是語感訓(xùn)練的過程。當學(xué)生交流完后，再讓學(xué)生帶著收獲繼續(xù)表演，繼續(xù)品讀課文。

這樣，學(xué)生在表演中經(jīng)歷了讀、演、評、悟的過程，扎扎實實地進行朗讀能力和語言實踐能力的訓(xùn)練，感受語言、領(lǐng)悟語言、積累語言、運用語言。表演的過程真正是學(xué)生語文實踐的過程，是語文素養(yǎng)提升的過程。

六、適時引導(dǎo)和評價

有些教師讓學(xué)生“用自己喜歡的方式表演”，少有指導(dǎo)和提示。表演方式由學(xué)生自己選，合作伙伴自己挑，表面上是充分尊重學(xué)生的獨特體驗，實際上學(xué)生在這種表演中隨心所欲、胡猜亂想，沒有真正深入的思考。這樣的表演展現(xiàn)的是學(xué)生主體的虛假性，失卻的是教師的價值引導(dǎo)、智慧啟迪和思維點撥。在表演的過程中，學(xué)生理所當然是主角，但教師的積極參與和引領(lǐng)同樣不可忽視。教師可以充分發(fā)揮“觀眾”和“評論家”的角色作用，在演前、演中、演后給予適當?shù)囊龑?dǎo)和點撥，把指導(dǎo)學(xué)生表演的過程轉(zhuǎn)變?yōu)樽聊フn文、推敲語言、體會情感、提高語文素養(yǎng)的過程。

有經(jīng)驗的教師能自如地適時地組織學(xué)生表演，調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，而且巧妙地利用評價促進教學(xué)活動的深入開展，讓學(xué)生在思考與鼓勵中有所收獲。在理解、感悟之前，教師就應(yīng)該將表演作為任務(wù)驅(qū)動告知學(xué)生，創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生積極主動地探究文本。在表演的過程中，根據(jù)學(xué)生的表演情況，教師可以組織學(xué)生及時評價，引導(dǎo)學(xué)生回到文本，結(jié)合課文中的語句進行點評：表演是否到位，有什么需要改進的。然后，再研讀課文討論改進表演的方式，使表演成為理解和感悟語言文字的過程，達到表演的真正目的。當表演結(jié)束后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生議一議、評一評，讓表演者說說感受，讓小評審說說觀感，談?wù)勅绻屇阊菽銜趺醋龅?。師生的互動評價，是學(xué)生對文本理解的分享，更是對文本的深層次解讀，有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、思辨能力和口頭表達能力。

運用表演的教學(xué)策略，只要精心設(shè)計、找準切入點，關(guān)注全體學(xué)生、適時調(diào)控和評價，就能發(fā)揮表演的實效性，實現(xiàn)預(yù)期的理想的教學(xué)目標。