摘 要：教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式可以千變?nèi)f化。一張小紙條，一個(gè)寓意深刻的動(dòng)作，一種不同尋常的表情，一句神秘的悄悄話(huà)，都可以成為激勵(lì)學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力。讓我們本著“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的理念，讓課堂教學(xué)評(píng)價(jià)真誠(chéng)、深刻、新穎起來(lái)吧。

關(guān)鍵詞：評(píng)價(jià)；引導(dǎo)；激勵(lì)

蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術(shù)首先包括談話(huà)的藝術(shù)?！倍谶@談話(huà)中，教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言是重要的組成部分。恰當(dāng)、精彩的課堂評(píng)價(jià)，會(huì)給數(shù)學(xué)課堂帶來(lái)生機(jī)與活力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。怎樣才能提高數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)的含金量，使“評(píng)”的“價(jià)”更高呢？

一、真誠(chéng)

古人云：“情動(dòng)于中而形于言。”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)作為課堂教學(xué)的重要組成部分，其教師與學(xué)生間的言語(yǔ)互動(dòng)更應(yīng)是由內(nèi)而外的真情流露。隨著課改的深入，大家越來(lái)越認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重要性，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)也被作為評(píng)判一節(jié)課優(yōu)劣的重要依據(jù)。沒(méi)有評(píng)價(jià)的課一定不是好課，要想上一節(jié)好課，就必須有教學(xué)評(píng)價(jià)。這樣的共識(shí)一方面對(duì)老師起到了很好的警示作用，另一方面也造成了評(píng)價(jià)流于外在的形式，課堂上“你真聰明！”“你真棒！”的表?yè)P(yáng)不絕于耳，卻沒(méi)有讓人感受到它的溫度與熱情，這樣的評(píng)價(jià)缺失了它應(yīng)有的效用與魅力。

評(píng)價(jià)是師生之間言語(yǔ)的交流，更是彼此之間心靈的碰撞。教育家陶行知先生說(shuō)：“教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能打動(dòng)心的深處?！币虼?，老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的前提必須是真愛(ài)學(xué)生，認(rèn)真聆聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，仔細(xì)觀(guān)察學(xué)生的表現(xiàn)，真正理解學(xué)生的內(nèi)心，恰當(dāng)?shù)厝缒赣H對(duì)待自己的孩子般給予客觀(guān)的評(píng)價(jià)。學(xué)生是用心靈來(lái)讀懂另一心靈的，他們能從教師的眼神、表情、動(dòng)作感受到來(lái)自教師的認(rèn)可與鼓勵(lì)。

二、深刻

課堂上教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)不能是簡(jiǎn)單的一個(gè)“好”字、一個(gè)“錯(cuò)”字。教師怎樣才能達(dá)到評(píng)價(jià)效果，從而讓學(xué)生的心靈產(chǎn)生觸動(dòng)呢？VZfDXnQ4rgveC8MqD49JYA==

1.目標(biāo)明確，評(píng)價(jià)全面

數(shù)學(xué)課堂上對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不能只關(guān)注學(xué)生是否得出了正確的答案，而應(yīng)關(guān)注學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。當(dāng)一個(gè)學(xué)生以較快的速度解決問(wèn)題時(shí)，教師可以稱(chēng)贊他思維敏捷；當(dāng)一個(gè)學(xué)生對(duì)一個(gè)問(wèn)題提出了不同的看法，教師可以表?yè)P(yáng)他善于思考；當(dāng)一個(gè)學(xué)生認(rèn)真檢查出作業(yè)中的一個(gè)錯(cuò)誤，教師可以夸獎(jiǎng)他態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)；當(dāng)一個(gè)平時(shí)不怎么發(fā)言的同學(xué)舉手回答了問(wèn)題，教師可以鼓勵(lì)他主動(dòng)積極……這樣，教師不但評(píng)價(jià)了學(xué)生的“好”，還能從學(xué)習(xí)態(tài)度、意志、品質(zhì)、情感等方面全方位引導(dǎo)學(xué)生向著正確的方向發(fā)展，讓回答的學(xué)生明白自己好在哪里，讓別的學(xué)生懂得究竟學(xué)習(xí)別人的什么優(yōu)點(diǎn)，從而真正地體現(xiàn)出“評(píng)價(jià)”的激勵(lì)性和導(dǎo)向性。

2.因人而異，層次鮮明

評(píng)價(jià)的深刻還體現(xiàn)在鮮明的層次性上。一方面，同一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生的回答會(huì)有差別。有的學(xué)生就事論事，只看到問(wèn)題的表象，有的則能透過(guò)表象進(jìn)行概括總結(jié)，有的學(xué)生的回答大眾化，每個(gè)人都能想得到，而有的回答則另辟蹊徑，比較有創(chuàng)意。對(duì)待這些不同的回答，教師不能一概而論，不能皆以“好”字贊之，而應(yīng)仔細(xì)分析，點(diǎn)石成金，恰當(dāng)?shù)亟o予不同層次的評(píng)價(jià)。另一方面，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生大部分題目他們都能比較順利地得出結(jié)論，對(duì)于他們，表?yè)P(yáng)應(yīng)該“吝嗇”一些，過(guò)多廉價(jià)的表?yè)P(yáng)只會(huì)降低評(píng)價(jià)的價(jià)值。對(duì)于普通的學(xué)生，教師的稱(chēng)贊不妨慷慨一些，尤其對(duì)于普通學(xué)生身上不普通的表現(xiàn)，教師要格外厚待。

3.褒貶結(jié)合，相得益彰

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師愛(ài)學(xué)生，不是姑息遷就，不是放任自流，而是一種母親的溫存，睿智的嚴(yán)厲與嚴(yán)格要求相結(jié)合的愛(ài)?！痹谡n堂教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生的回答，教師在鼓勵(lì)贊賞的同時(shí)還要注意評(píng)價(jià)的客觀(guān)性，既要評(píng)價(jià)學(xué)生的“是”，也要評(píng)價(jià)學(xué)生的“非”，既要表?yè)P(yáng)學(xué)生的進(jìn)步與成功，又要明確地指出學(xué)生課堂上的不足與錯(cuò)誤。教師這樣不偏不倚、一分為二、恰如其分地對(duì)待各種課堂狀況，不僅能使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)有一個(gè)正確的估計(jì)，還能讓學(xué)生清醒、正確地知道自己的不足，進(jìn)而主動(dòng)改進(jìn)、完善自己，向著更好的方向發(fā)展。

三、新穎

同樣的夸贊時(shí)時(shí)在課堂上重復(fù)，學(xué)生會(huì)有什么樣的反應(yīng)呢？有的教師在課堂上大多以口頭語(yǔ)言評(píng)價(jià)為主，且就那么幾句“你真棒！”“你真聰明！”“你真了不起！”之類(lèi)翻來(lái)覆去的使用，這樣的常用語(yǔ)式的口頭評(píng)價(jià)次數(shù)越多，評(píng)價(jià)的作用就越低，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生單調(diào)乏味甚至是反感的情緒。有的老師改口頭表?yè)P(yáng)為實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)，尤其是低年級(jí)的課堂上，小朋友的額頭常常貼滿(mǎn)五顏六色、形態(tài)各異的“小紅花”，這些“小紅花”常常能引起學(xué)生的興趣，但隨著時(shí)間的推移，學(xué)生得到的“小紅花”越來(lái)越多，他們終于發(fā)現(xiàn)其實(shí)“小紅花”并沒(méi)有多少“用途”，今天貼，明天貼，他額頭上有，我額頭上也有，單一的評(píng)價(jià)形式逐漸消磨著他們的興趣。

心理學(xué)研究表明，同一種方式，首次表?yè)P(yáng)或批評(píng)對(duì)學(xué)生的觸動(dòng)最大，隨著重復(fù)次數(shù)的增加，評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的刺激就會(huì)漸漸減弱，評(píng)價(jià)的效用也就越來(lái)越低甚至產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)。因此，我們要惜好評(píng)如“金”，同時(shí)不斷地更新評(píng)價(jià)的方式，讓評(píng)價(jià)永葆新鮮感、新奇感，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中被吸引、被激勵(lì)。例如，在學(xué)習(xí)二年級(jí)上冊(cè)《確定位置》一課時(shí)，教師對(duì)課堂表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)他們一次游戲的機(jī)會(huì)，讓他們和第幾排第幾個(gè)或第幾組第幾個(gè)同學(xué)握手、擁抱。又如，在本課中，老師將拼圖作為獎(jiǎng)品發(fā)給課堂表現(xiàn)積極者。課尾，教師讓學(xué)生用所獲得的拼圖獎(jiǎng)品按照背面標(biāo)注的“第幾排第幾個(gè)”在黑板上合作拼貼出一幅有趣的圖畫(huà)。上述兩種獎(jiǎng)勵(lì)方式既新奇又有趣，一方面以與眾不同的方式表?yè)P(yáng)了學(xué)生，活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性，另一方面又融合了本課知識(shí)要點(diǎn)，寓教于樂(lè)，一箭雙雕。

教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式可以千變?nèi)f化，一張小紙條，一個(gè)寓意深刻的動(dòng)作，一種不同尋常的表情，一句神秘的悄悄話(huà)，都可以成為激勵(lì)學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力。只要教師不墨守成規(guī)，勤于思考，勇于創(chuàng)新，教師的評(píng)價(jià)就一定能點(diǎn)燃學(xué)生的熱情，讓課堂煥發(fā)出勃勃生機(jī)。

新課程重視教學(xué)評(píng)價(jià)的作用，讓我們本著“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的理念，摒除功利，除卻數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中虛偽、膚淺、陳舊的成分，讓課堂教學(xué)評(píng)價(jià)真誠(chéng)、深刻、新穎起來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

嚴(yán)育洪.突破平庸：提升教育質(zhì)量的31個(gè)跳板[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2010：78-85.

（作者單位 江蘇省海安縣老壩港小學(xué)）