摘 要：人的想象活動，總是充滿創(chuàng)造性。想象力是智力活動富有創(chuàng)造性的條件。因此，在閱讀教學中，不僅有利于幫助學生理解課文，更能促進學生智力的發(fā)展。

關鍵詞：智力發(fā)展；想象力；標新立異；思維；創(chuàng)造潛能

在小學閱讀教學中，要十分注意培養(yǎng)學生的想象能力。因為在閱讀教學中培養(yǎng)學生的想象能力，不但能使學生加深對語文的理解，而且能以閱讀促寫作，能促進學生讀寫的積極遷移。因此，在閱讀教學中培養(yǎng)學生的想象能力是十分重要的。在多年的語文教學中，我一直注意摸索，并進行了一些嘗試。下面談談自己的一點粗淺的體會和做法。

一、啟發(fā)思維，想象畫面

想象是思維的特殊形式，在閱讀教學中，只有啟發(fā)學生的積極思維，才能使他們想象一幅幅畫面，加深對課文的理解。例如，《鳥的天堂》這篇課文的前四節(jié)是講作者巴金在一個熱天的黃昏和朋友們去劃船游玩。其中有這樣一段話：“河面很寬，白茫茫的水上沒有一點波浪，船平靜地在水面移動，三支槳有規(guī)律地在水里波動，那聲音就像一曲音樂。”教學時，為了使學生能夠想象出黃昏時作者和朋友們在河中劃船游玩的情境，我啟發(fā)學生思考：“白茫茫的水面上沒有一點波浪”會使人產(chǎn)生什么感覺？“那聲音就像一曲音樂”中“那聲音”指的是什么？這句話是什么意思？經(jīng)過啟發(fā)，學生展開想象，腦海中浮現(xiàn)出槳櫓撥水、漣漪蕩漾、幽靜寧謐而又充滿詩情畫意的景色。通過想象畫面，許多學生回答得較好，達到了預期的效果。

二、運用圖片創(chuàng)設情境，激發(fā)想象

教學中運用圖片，直觀、形象，易被學生接受。在閱讀教學中組織學生觀察一些圖片，不僅能使學生較好地理解課文內容，而且有助于培養(yǎng)學生的觀察能力和想象能力。因此，在教學中，我結合課文內容，充分發(fā)揮插圖以及多媒體圖片的作用，培養(yǎng)學生的想象能力。例如，《我的伯父魯迅先生》一課中有一幅插圖，描繪了魯迅先生和作者談“碰壁”時談笑風生的情境。教學中，我在學生熟讀課文的基礎上，指導學生仔細觀察圖，重點觀察魯迅先生的動作和表情，最后引導學生把整個畫面的事物聯(lián)系起來，想象魯迅先生此時的心情及內心感受，讓學生在頭腦中創(chuàng)設出比原文更生動、更形象的情景來。學生通過觀察圖，閱讀課文，想象情境，在頭腦中浮現(xiàn)出一幅生動的畫面，從而使學生進一步體會出魯迅在談笑中抨擊了黑暗的舊社會，認識到魯迅先生敢于同舊制度斗爭的精神。

三、加強閱讀，融情入境

在學生理解課文內容的基礎上，加強有感情的朗誦練習，讓課文的內容變成一幅幅畫面浮現(xiàn)在腦海中，這也是培養(yǎng)學生想象能力的一種方法。例如，《我的伯父魯迅先生》一課中“救助車夫”一段，講述了魯迅先生救助一個在寒冷的冬天，光腳拉車時不慎被玻璃扎破腳而跌倒在路旁的人力車夫的情境，反映了黑暗的舊社會，勞動人民生活的悲慘，同時，也表現(xiàn)了魯迅先生對勞動人民的同情。為了使學生更好地理解這段文字，使學生的思想感情融入文章所描繪的情境中去，我在備課的時候，仔細體會文章所包含的意思，反復練習有感情地誦讀課文。上課時，我根據(jù)課文的思想內容進行有感情地朗讀，讓學生邊聽邊想，想象人力車夫抱腳呻吟的情境。讀這段文字后，學生的臉上露出了同情的表情，通過這一段講讀，學生初步理解了課文內容。我又指導學生有感情地誦讀，哪些地方的語調需要低沉、緩慢，哪些地方需要較強的節(jié)奏，鮮明的語調……學生根據(jù)老師的指導，誦讀時注意了語調的抑揚頓挫，感情的起伏變化，自然而然地進入了課文所描繪的那種凄涼、悲慘的境地，腦海中浮現(xiàn)出人力車夫在寒冷的冬天，痛苦呻吟的情境，從而更加深了對課文內容的理解。

四、聯(lián)系生活，促進學生想象

知識來源于生活，閱讀的文本是生活的濃縮，更是豐富兒童想象的活素材。引導學生把書本上的知識與生活中的實際聯(lián)系起來，啟發(fā)學生去觀察、思考、想象，更能挖掘文中的人文情感，加深學生的感悟。例如，學了《落花生》一文，我讓學生結合平時生活中的親身經(jīng)歷或電視劇里看到類似的故事情節(jié)展開想象，說說哪些是有用的人，哪些是對社會沒有好處的人。學生各抒己見，不但有說不完的話，而且說得很動感情。這一訓練，不僅能培養(yǎng)學生的想象能力，而且提高了學生認識事物，鑒別事物的能力。

五、在探究中培養(yǎng)想象能力

工具性與人文性的統(tǒng)一是語文學科的顯著特征，可見語文是一門極易激發(fā)想象和創(chuàng)新思維的學科。它在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維上具有獨特作用。這里的“創(chuàng)新”就是標新立異、與眾不同，即在理解上要有自己的見解，在表達上要有自己的語言。教學中教師要特別注意創(chuàng)設民主、平等、和諧的課堂教學氛圍，尊重學生個性，鼓勵學生自由思考，自主發(fā)現(xiàn)問題，引導學生多向思維，不唯書、不唯師，探究多種答案，發(fā)表各自意見。當把學生引入這種自由、自主、自覺的學習探究狀態(tài)時，就能激活和引發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。

如，教學《撈鐵牛》一課時，我根據(jù)本文的特點，設計了一個擴展的環(huán)節(jié)。師問：在當時條件下還有沒有更好的辦法能把鐵牛撈上來？要是現(xiàn)在呢？我先要求學生想一想，議一議。然后大家發(fā)表獨特見解。頓時激發(fā)了學生的求異思維，他們有的獨自沉思；有的“交頭接耳”；還有的在邊做實驗邊思考……這是多么富有創(chuàng)新又切實可行的辦法，多么難能可貴的探究與思考。

因此，在閱讀教學中，要十分注重培養(yǎng)學生的想象能力，但要有明確的目的。從課文的內容和學生的實際出發(fā)，引導學生合理想象，加強想象訓練，豐富想象能力，提高學生的理解能力和讀寫水平。

（作者單位 甘肅省定西市安定區(qū)東關小學）