摘 要：培養(yǎng)聾生主動(dòng)學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，教師要加強(qiáng)訓(xùn)練，激發(fā)聾生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)聾生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高聾生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：聾生；主動(dòng)學(xué)習(xí)；策略

古人云：“授之以魚，不如授之以漁?！苯淌菫榱瞬唤?，教會(huì)學(xué)生知識(shí)不如培養(yǎng)學(xué)生能力。語文學(xué)科由于有它一定的特殊性，為許多學(xué)生所畏難，更被許多聾生所畏懼，甚至拒絕。所以，培養(yǎng)好聾生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣、習(xí)慣、能力顯得尤為重要。

一、激發(fā)聾生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！边@就是說一個(gè)人一旦對(duì)某事物有了濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)去求知、去探索、去實(shí)踐，并在求知、探索、實(shí)踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗(yàn)，所以，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣對(duì)于教師的教學(xué)有著重要的意義。

1.情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)興趣

聾生形象思維占主導(dǎo)地位，容易接受直觀事物，用創(chuàng)設(shè)情境的方法可以降低學(xué)生認(rèn)識(shí)難度，激發(fā)聾生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)聾生參與的積極性。在教學(xué)中，本人經(jīng)常以故事、實(shí)驗(yàn)、奇特的現(xiàn)象、有趣的問題等為線索，以編演課本劇、錄像、游戲以及電腦多媒體課件等為載體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)參與的意識(shí)。如本人在教學(xué)《海倫·凱勒》一文時(shí)，讓聾生把眼睛蒙上，制造一種無聲無光的氣氛。再邀請(qǐng)一名學(xué)生扮演“海倫·凱勒”，在這種環(huán)境中走路吃東西等，使學(xué)生感受海倫·凱勒的孤寂和恐怖，體驗(yàn)她的煩躁。學(xué)生通過這種情境，很容易理解海倫·凱勒的心理，這樣在教學(xué)時(shí)，更能加深學(xué)生對(duì)文本的理解。

2.巧設(shè)疑問，激發(fā)興趣

在教學(xué)中，巧妙設(shè)計(jì)疑問，增強(qiáng)懸念，可以激發(fā)聾生思維和想象的興趣，發(fā)展聾生邏輯思維能力及想象力。如，在教學(xué)《爬山虎的腳》一文時(shí)，本人設(shè)疑：“爬山虎是動(dòng)物還是植物？既然是植物為什么還有腳？好奇心使聾生深入到課文中尋找答案，主動(dòng)性也激發(fā)出來了。

二、培養(yǎng)聾生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣

要使興趣持久，就要“習(xí)慣成自然”，教師要加強(qiáng)訓(xùn)練，培養(yǎng)聾生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。要讓聾生既能在課堂上積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)語文，也能在課外自覺主動(dòng)鞏固已學(xué)知識(shí)，完成作業(yè)，還能在生活中體會(huì)、學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)語文的樂趣。

1.培養(yǎng)聾生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣

預(yù)習(xí)是培養(yǎng)聾生自學(xué)的重要一環(huán)，通過預(yù)習(xí)可以讓聾生在課堂上更加關(guān)注重點(diǎn)問題或自己不太理解的問題，教師必須逐步培養(yǎng)聾生的預(yù)習(xí)習(xí)慣。課后復(fù)習(xí)也很重要，不及時(shí)復(fù)習(xí)會(huì)遺忘關(guān)鍵內(nèi)容，“溫故而知新”“學(xué)而時(shí)習(xí)之”都說明了這個(gè)道理。由于聾生的遺忘性很大，復(fù)習(xí)對(duì)于他們來講尤其重要。教學(xué)實(shí)踐證明，班中的優(yōu)秀學(xué)生都是善于課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的。

2.培養(yǎng)聾生摘錄好詞、好句的習(xí)慣

眾所周知，聾生的語言積累少，剛?cè)雽W(xué)的聾生，語言積累幾乎是零，這嚴(yán)重影響了聾生的閱讀和寫作。所以，要培養(yǎng)聾生養(yǎng)成多動(dòng)筆的習(xí)慣，讓每個(gè)學(xué)生建立一個(gè)好詞、好句本，經(jīng)常摘錄書中的好詞、好句，吸其精華，提高自己的閱讀、寫作能力。特教專家季佩玉老師曾說過：“聾生學(xué)語文最關(guān)鍵的是摘錄積累好詞、好句，并要指導(dǎo)此詞此句在何種情況下運(yùn)用?！蹦壳氨救说倪@種教學(xué)方法收到了不錯(cuò)的效果。如，教學(xué)了《荷花》一文后，學(xué)生在自己的摘錄本上記下了有關(guān)描寫白荷花姿勢(shì)的句子：“有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹的好像要破裂似的?！痹诤髞淼囊淮巫魑闹?，許多學(xué)生經(jīng)過自己的觀察后，把這些語句運(yùn)用在描寫梅花上，讓文章增色了不少。

三、提高聾生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力

課標(biāo)指出：在教學(xué)過程中，要加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)的獲取知識(shí)，形成能力。著名的物理學(xué)家勞厄曾說過：“重要的不是獲得知識(shí)，而是發(fā)展思維能力……”由此可見，聾生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力能讓他們受用終身。

1.培養(yǎng)聾生主動(dòng)質(zhì)疑的能力

疑是深入學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，是閃現(xiàn)智慧火花的開端。利用聾生的主動(dòng)質(zhì)疑能激發(fā)聾生主動(dòng)學(xué)習(xí)的需要，更好地調(diào)動(dòng)聾生積極思考，變被動(dòng)接受為主動(dòng)發(fā)現(xiàn)。剛開始，要鼓勵(lì)聾生敢問，不奢望問題質(zhì)量有多高，這是由于聾生知識(shí)面窄、思路不開闊、經(jīng)驗(yàn)少等原因造成的。這需要教師不斷引導(dǎo)學(xué)生，教給學(xué)生一些質(zhì)疑的方法，如找出課文中與自己的生活經(jīng)驗(yàn)不符合的地方，本人在教學(xué)《羚羊木雕》一文時(shí)，有學(xué)生質(zhì)疑：“老師教育我們，做人要言而有信，為什么文中我把羚羊送給好朋友萬芳，爸爸媽媽卻逼著我把它要回來呢？”也可以找出課文中與自己所了解的與常理相違背的地方，如，教學(xué)《師生情》一文時(shí)，有學(xué)生質(zhì)疑：“老師說過要我們互相謙讓，為什么文中三個(gè)女同學(xué)爭(zhēng)著往屋里看，她們?yōu)槭裁礇]有互相謙讓呢？”

2.培養(yǎng)聾生解決問題的能力

聾生的依賴性很強(qiáng)，當(dāng)他們質(zhì)疑后，往往等待老師的答案。這時(shí)，老師要帶著聾生一步步地分析問題，如，解決《師生情》一文的質(zhì)疑時(shí)，本人先讓學(xué)生演示“爭(zhēng)著往屋里看”的情景，然后讓學(xué)生體味三個(gè)女生的心情（一種非常急切地想見到老師的心情），通過這樣的分析，感悟出情感。學(xué)生從不能解決問題到能解決問題，就是學(xué)生學(xué)習(xí)性發(fā)展的過程。

培養(yǎng)聾生主動(dòng)學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，“教學(xué)有法，但無定法”，相信良好的教學(xué)方法還有很多，教師只有堅(jiān)持不懈地努力探索，才能成就學(xué)生，成就自己。

參考文獻(xiàn)：

季佩玉.聾校語文教學(xué)法.華東師范大學(xué)出版社，2006.

（作者單位 浙江省舟山市聾啞啟智學(xué)校）