摘 要：初中知識點紛繁蕪雜，知識點分散、零散難于記憶，學習枯燥乏味，學習難度大，學生在掌握知識點時耗費時間多，耗費精力大，已經(jīng)成為歷史教學中存在的嚴重問題。根據(jù)歷史學科本身的特點，從歷史發(fā)展的縱向聯(lián)系、同一時期的橫向聯(lián)系、歷史發(fā)展的因果關(guān)系、歷史與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系和歷史與其他學科聯(lián)系方面進行分析，讓學生多層次、多方位地看待歷史、學習歷史，從而減輕學生學習的負擔，提高學習效率。

關(guān)鍵詞：初中歷史；縱向聯(lián)系；橫向聯(lián)系；教學

美國氣象學家愛德華·羅倫茲曾提出一個理論：“一只南美洲亞馬遜河流域熱帶雨林中的蝴蝶，偶爾扇動幾下翅膀，可以在兩周以后引起美國德克薩斯州的一場龍卷風?！边@就是著名的蝴蝶效應(yīng)，用馬克思主義理論來說，就是事物是普遍聯(lián)系的。歷史知識也是這樣，任何一個歷史事件都不是孤立的，它的發(fā)生必然會伴隨著政治、經(jīng)濟、社會、文化等方面的改變，需要從各個方面進行綜合的考查。

歷史新課標就明確要求，注意歷史知識多領(lǐng)域、多層次的聯(lián)系，“力圖從整體上把握歷史，而不是孤立、分散地講述歷史知識。特別要注意歷史發(fā)展的縱向聯(lián)系、同一歷史時期的橫向聯(lián)系、歷史發(fā)展的因果聯(lián)系、歷史現(xiàn)象與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，以及歷史學科知識與其他相關(guān)學科知識的聯(lián)系和滲透等?！睔v史知識龐而雜，學生要完全掌握這些知識點，單靠一個一個地記是出力不討好的，既浪費時間又浪費精力。因此，學習歷史，最好的辦法是要掌握一個系統(tǒng)學習歷史基礎(chǔ)知識的方法，把各種零碎、雜亂的知識點都聯(lián)系起來，這樣，不僅記得牢靠，也不會記岔而發(fā)生混淆。下面簡要談?wù)勎业膸c嘗試。

一、縱向聯(lián)系，看清歷史前后聯(lián)系

歷史的縱向聯(lián)系，是指從時間推移的角度來考查歷史事件，按同樣類型、同樣性質(zhì)、同樣影響等來進行聯(lián)系，進而從這些事件的發(fā)生過程和因果關(guān)系中進行比較記憶。

1.同類事件之間的普遍聯(lián)系

比如，中國古代的土地制度和土地政策一直都是歷史教學中的重點和難點，針對這一點，我讓學生列出一個表格來縱向比較，從奴隸社會的井田制，到秦國的“廢井田、開阡陌”，北魏到唐朝的均田制，曹魏、北周到明初的屯田制，再到太平天國的天朝田畝制度，孫中山三民主義中的土地政策，一直到新中國成立后的土地政策。

通過列表的縱向比較，學生明白了不同的時代在土地政策上采取的不同政策，每一個土地政策都只能適用于一段時間，隨著時間的推移，生產(chǎn)力的發(fā)展，新的政策必然會代替舊的土地政策。與此同時，還要讓學生明白，各個時期的土地政策出現(xiàn)差異的原因及結(jié)果。

2.相同性質(zhì)事件之間的聯(lián)系

比如，在講戰(zhàn)國時代的“商鞅變法”時，我讓學生把這個變法和北宋的“王安石變法”，明朝的張居正的“一條鞭法”，清代的康有為、梁啟超“戊戌變法”進行比較。通過比較發(fā)現(xiàn)，在這些變法中，改革效果最好的有商鞅變法和一條鞭法，改革最徹底的有商鞅變法，這是因為這次變法徹底地改變了社會框架結(jié)構(gòu)。通過這些相同性質(zhì)變法的比較，讓學生認識到歷史事件的內(nèi)在本質(zhì)。

二、橫向聯(lián)系，對比歷史空間差別

同一歷史時期的橫向聯(lián)系就是把歷史上的事件在同一時間同其他地區(qū)出現(xiàn)的類似現(xiàn)象進行類比分析，或者是把某一歷史現(xiàn)象和同一時期的其他相關(guān)歷史現(xiàn)象進行聯(lián)系和綜合。通過歸納聯(lián)系，對加強學生的歸納分析能力有很大的提高，并且能夠讓學生的知識系統(tǒng)化。比如，1861年，美國爆發(fā)南北戰(zhàn)爭，清政府在北京設(shè)立了總理衙門，沙皇俄國的改革，曾國藩在安徽安慶創(chuàng)辦安慶內(nèi)軍械所，慈禧太后發(fā)動祺祥政變，咸豐皇帝逝世，同治帝登基等。再如1889年，光緒帝親政，甲骨文在殷代都城遺址今河南安陽小屯被發(fā)現(xiàn)，埃菲爾鐵塔落成并正式開放，第二國際在巴黎召開，巴西成為共和國。類似這樣的聯(lián)系還有很多，比如1935年，中日簽訂《何梅協(xié)定》，中共中央發(fā)表《為抗日救國告全國同胞書》（“八一宣言”），中共中央、紅一方面軍長征結(jié)束，南京國民政府實行幣制改革，國民黨第五次全國代表大會在南京召開，中共中央發(fā)表《抗日救國宣言》等。通過這樣按時間歸類的大事記，把那些分散、零碎、不相關(guān)的歷史知識串聯(lián)在一起，以達到舉一反三、觸類旁通的目的。

三、因果聯(lián)系，理清歷史內(nèi)在關(guān)聯(lián)

因果聯(lián)系是歷史發(fā)展過程中最常見的表現(xiàn)形式之一。一個歷史事件不可能孤立地發(fā)生發(fā)展，正如同一個人不可能完全獨立于社會而存在一樣。歷史事件的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)束，必然會導致其他一連串事件的發(fā)展，也就是說，歷史發(fā)展的前后是相互聯(lián)系和制約的，這就好比項羽沒有烏江自刎，希特勒沒有進攻蘇聯(lián)一樣，任何一個條件發(fā)生了變化，其他的事件也必然發(fā)生變化，所以我們說，歷史是不能假設(shè)的。學生學習歷史，首先就是要明白歷史中的因果聯(lián)系，做到最起碼的尊重史實，而不是天馬行空般的浪漫幻想。誰是誰的因，誰是誰的果，這一點弄不明白，所謂的知識系統(tǒng)化也只能是天方夜譚。

教師在教學過程中，要重視學生對因果聯(lián)系的認識，通過分析引導，讓學生學會用發(fā)展聯(lián)系的眼光看待歷史事件，而不是把歷史看成一個個孤立的事件。舉個簡單的例子，盡管不少學生的歷史成績不錯，但把歷史看成了孤立的知識點，整個歷史的因果聯(lián)系則是混亂不堪。比如，我在講法國大革命時，很少有學生能完整地把整個事件表述完整，吉倫特派、雅各賓派、熱月黨人這些更是如同亂麻一般。因此，學生只有學會了用因果聯(lián)系的觀點看待問題，才能把孤立的歷史知識點串聯(lián)成一個完整的因果鏈，對歷史知識有大局觀、發(fā)展觀，學習起來才能做到有條不紊。

四、史實聯(lián)系，讀懂歷史發(fā)展規(guī)律

歷史描述的是人類社會發(fā)展的軌跡，在人類的發(fā)展過程中有著非常優(yōu)秀的成果和社會發(fā)展規(guī)律，把歷史現(xiàn)象和現(xiàn)實生活聯(lián)系，就是讓學生用現(xiàn)實的眼光來審視歷史問題，通過自己的鉆研探究，去發(fā)現(xiàn)歷史的本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀和價值觀。比如，我講美國內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)，主要就是兩種經(jīng)濟體制之間的矛盾，聯(lián)系到我國的“一國兩制”的構(gòu)想，它們有什么不同。

其實，歷史離我們并不遙遠，當今的問題很多都是復(fù)雜的歷史遺留下來的，比如釣魚島問題，查閱相關(guān)資料我們就可以清楚地明白，釣魚島自古就是我國神圣的領(lǐng)土，但是在日本侵華戰(zhàn)爭中被日本武力占領(lǐng)，日本戰(zhàn)敗后的釣魚島處置，再到中日建交后的“釣魚島暫時擱置爭議”這一連串歷史，都對今天產(chǎn)生了直接的影響。因此，在歷史教學中，把歷史和現(xiàn)實問題結(jié)合在一起，讓學生去追根溯源，多方面、全方位地進行考查，讓學生看到歷史發(fā)展的連續(xù)性和層次性，看到歷史發(fā)展的因果關(guān)系，從而培養(yǎng)學生的社會實踐能力和歷史思維能力。

總之，在初中歷史教學中，要想有效提高歷史課堂教學效率，教師在教學時還需注重通過歷史知識的多方面聯(lián)系來有效提高課堂教學效率。通過上文的縱向聯(lián)系，看清歷史前后聯(lián)系；橫向聯(lián)系，對比歷史空間差別；因果聯(lián)系，理清歷史內(nèi)在關(guān)聯(lián)；史實聯(lián)系，讀懂歷史發(fā)展規(guī)律方面的簡單分析，可以看出，在初中歷史教學中抓住其學科特點，在教學過程中有效進行知識的聯(lián)系，確實有助于學生在學習中形成自己的立體知識結(jié)構(gòu)，從而在歷史學習中達到事半功倍的效果，最終有效提高學習效率。

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（作者單位 江蘇省蘇州市吳江區(qū)實驗初級中學）