摘 要：隨著素質教育的實施，教育教學的改革，初中思想品德作為培養(yǎng)學生政治覺悟、素養(yǎng)的重要途徑之一，其課堂教學直接關系著學生的價值觀、人生觀、世界觀。因此，作為思想品德教師應結合新課程標準要求，以學生為中心，開展互動式的教學活動，借以來促使學生全面健康發(fā)展，提升課堂教學質量。

關鍵詞：初中；思想品德；互動式教學模式

《基礎教育課程改革綱要》指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系?！背踔兴枷肫返率且婚T實踐性、生活性較強的學科。需要教師在教學過程中結合實際開展一些生活實踐活動，實施互動教學，進而推動課堂教學實現(xiàn)動態(tài)生成。而所謂互動教學指的是：在教學過程中，教師采取某種措施促使學生之間、師生之間進行交往、溝通，進而產生教學共振，達到提升課堂教學效果的一種動態(tài)教學模式。其特點是：師生關系的平等性、雙主體性關系、教師控制課堂的自覺性、學生參與學習（教學）的主動性。在此，筆者結合自己的教學實踐，粗略談一下初中思想品德互動式課堂教學。

一、搭建互動平臺

互動式教學法的有效開展在于充分調動學生和教師雙方的積極性。教師是教學的引導者，學生是教學過程中的主體部分，兩者之間實現(xiàn)互動需要借助一定的平臺，借以來充分地展示自我，作為教師應結合學生的實際需求和教學內容搭建互動平臺，激發(fā)學生的興趣、調動其參與的積極性。托爾斯泰說過：“成功的教學需要的不是強制，而是激發(fā)學生的學習興趣，興趣是最好的老師。”筆者在教學中以學生的興趣為基準構建一定的情境，為學生提供互動平臺，激發(fā)學生對思想品德學習的興趣，從而收到了事半功倍的效果。較為常用的有：

1.討論平臺

筆者結合教學內容提出具有討論性的題目，進而讓學生之間合作進行閱讀文本、思考、交流、質疑、解決問題等等，促使學生多角度地認知和了解思想品德知識。如，在學習“感悟青春”教學內容時，筆者以教材中的問題作為討論問題，讓學生之間開展互動，即：初中生該不該討論青春期的生理變化呢？拿別人的生理發(fā)育特點開玩笑是否合適？如果你被別人取笑，你會有什么感受？這樣讓學生進行討論，引導他們更全面地認知青春，從而正確對待自我與其他學生。

2.辯論平臺

辯論是由雙方陳述、反駁對方的一個動態(tài)、互動過程?？梢哉f，辯論是引導學生互動，增強學生知識的最佳途徑。即：學生在辯論過程中需要掌握大量與辯題相關的知識，其中包括自我需要的知識以及對方觀點的知識，才能夠更有效地總結出反駁對方的言語。這對學生構建知識體系、拓展知識面有著直接的推動作用。如，在學習“發(fā)現(xiàn)自己的潛能”教學內容時，筆者提出“人的潛能是天生的；人的潛能是后天形成的”這樣的辯論題目，來促使學生更好地認識自我，發(fā)現(xiàn)自己的潛能。

3.特定情境平臺

初中生很容易受環(huán)境的影響，筆者結合學生的這一心理特征，結合教學內容構建一定的情境，促使學生自主地開展互動，形成有效的動態(tài)課堂教學。如，在學習“豐富多彩的情緒”教學內容時，筆者出示了不同情緒的人物漫畫，學生自動開始討論，每張漫畫情緒是什么樣的、為什么會這樣等等話題。之后，教師帶動學生共同扮不同的情緒來加強學生的情感體驗，活躍了學生的思維。

搭建互動平臺的形式還有很多，諸如文藝活動、調查問卷等等，這樣以多元化的形式來促使學生參與學習的積極性，讓他們順其自然地進行互動，從而有效實現(xiàn)了思想品德課堂教學的動態(tài)生成。

二、建立和諧、平等的師生關系

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“課堂上一切困惑和失敗的根子，在絕大多數(shù)場合下都在于忘記了上課，這是兒童和教師共同的勞動，這種勞動是否成功，首先是由師生間的相互關系來決定的?！币虼耍_展互動式課堂教學還應建立和諧、平等的師生關系。筆者認為，和諧師生關系建立的關鍵在于學生的主體性作用，在于師生之間位置的平等與否。筆者在開展互動式教學模式中以學生為本，強調學生的主體性發(fā)展。如，首先對學生進行全面了解。筆者通過問卷調查、與學生座談、家訪等多元化的方式來了解學生的發(fā)展水平、行為習慣等內容，初步掌握每位學生的成長規(guī)律。其次，結合學生日常行為習慣和對知識的掌握程度、發(fā)展水平等實際需求、能力等量身定做“自我發(fā)展路線”。借此來避免在互動教學中教師或者學生單方唱獨角戲。其次，做學生學習的伙伴，以自身的魅力來感悟學生，促使學生與自我產生思維共振、情感共鳴。如，和學生一起討論問題，尊重學生的觀點、倡導學生個性的張揚等等，和學生共同建立思想品德知識結構體系。為學生的獨立發(fā)展提供幫助，誘使學生將自己當作良師益友而非單純的教師。這樣，優(yōu)化教學環(huán)境，與學生平等相處，不僅僅可以調動學生參與的積極性，更有助于學生個體的全面發(fā)展，進而為互動式課堂教學的開展提供堅強的后盾力量。

三、強化對話式活動教學

隨著新課改的實施，初中思想品德教材也發(fā)生了一定的變化，活動成為教材內容的重要組成部分。鑒于此，筆者結合活動需求開展對話式的活動教學，借以來推動互動教學的有效開展。所謂對話，本質意義上指的是：溝通、合作?；顒拥拈_展需要學生之間的配合、溝通、合作，強化對話式活動教學，從某種意義上說，互動式教學屬于范疇上的延伸，對思想品德知識的滲透有著很強的深化作用。筆者在教學中，首先結合活動內容采取喚醒學生已知知識來誘發(fā)學生參與對話活動的興趣和積極性，促使學生在潛移默化中開展互動，即知識交流和情感交流。其次，筆者通過言語或者圖畫等工具來刺激學生進入對話角色。再次，開展具體的活動，實施任務責任制度，即：明確每個人的活動內容，強化學生的角色參與度。最后，讓學生確立自我對話互動的意識，引導學生之間或者師生之間開展互動，進而掌握思想品德知識，完成知識體系的構建。

如，在學習“防范侵害，保護自己”的教學內容時，筆者首先播放了一段視頻，即：（小明是一名初中生，每天晚上都在家上網(wǎng)，一天從網(wǎng)上認識了一名叫“蕊蕊”的網(wǎng)友，他們聊得很投機，一個月后，蕊蕊說放暑假想要去小明所在的城市玩，問小明家具體在哪，離得近的話，正好可以見面，于是小明便將自己家的具體地址告知了蕊蕊，不久，小明家被盜了。）看完視頻后，學生紛紛說這個蕊蕊就是偷盜之人，應該報案，逮捕蕊蕊……之后，結合這樣的案例，教師讓學生以小組為單位，對整個事件進行表演，每個人負責一個角色，將自己內心的想法表達出來。學生有的扮演小明、有的扮演蕊蕊、有的扮演警察、有的扮演小明的父母，還有的扮演蕊蕊的同伙等，學生模仿“今日說法”中播放法律案件的節(jié)目形式進行了對話互動活動，加強了學生對自我保護的認知度，同時也將保護自我的方式，即智慧、法律有效地得以滲透，深化了學生對政治知識的掌握和運用。

總的來說，互動式課堂教學模式能夠有效地調動學生參與的積極性，提升學生的綜合技能和素養(yǎng)，優(yōu)化政治教學內容，整合教學資源，是與新課程改革發(fā)展相吻合的。因此，作為教師應結合自己學生的實際情況，以政治教材內容為中心開展互動教學，全方位地推動學生健康發(fā)展。

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[3]鄭金洲，劉家訪.互動教學[M].福州：福建教育出版社，2005.

（作者單位 江蘇省張家港市錦豐初級中學）