摘 要：在新課標的指引下，語文老師要以多種形式的教學來引發(fā)學生心靈的共鳴，形成多樣的教學形式。

關鍵詞：語文；多樣化；教學

執(zhí)教多年來，接觸到了各有特點的學生，對于語文教學也有了一個清楚的認識，如今的新課標要求恰與本人觀點不謀而合。在夯實學生語文基礎知識的基礎上，我更重視學生自身素質的提高，教學方式的多樣化更能促進學生對語文知識的理解和應用，極大地激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂效率。

一、打破傳統(tǒng)模式，課前收集資料

傳統(tǒng)的教學模式“組、復、新、鞏、布”已經不適應日新月異的教學發(fā)展，教師一以貫之的固定模式讓學生無法提起更多的興趣，千篇一律的教學也不能調動學生的積極性，課堂教學效果可想而知了。教授新課之前，我先讓學生自己查找文章背景、時代和作者的生平、重要作品、人物的性格發(fā)展，通過查找字典認識生僻字，做好上課前的充足準備。課上學生充分展示自己所了解的知識，通過同學互相補充進一步加深印象，初步確定學生的課堂主體地位。

二、發(fā)揮學生想象力，以己推人

在講述課文時，我讓學生發(fā)揮想象力，假設自己處在課文中這種情境，會是一種什么樣的心態(tài)，什么樣的感覺？如，在講述《背影》這一課時，我便讓學生充分想象一下，假如自己是朱自清會是一種什么感受，進一步回想家長到學校來看望自己時，想到父母的辛勞，看到父母走時的背影，自己又是一種什么樣的心態(tài)。通過設想、對比，學生都能深入地理解文章的內容和涵義。同時，我也對學生進行了一次感恩父母的教育，受到了學生家長的一致好評。

三、互為教師、分組學習、合作探究

通常我將學生分成五個學習小組，設定五個學習小組組長。五個學習小組組長主持每個學習小組預習、研究、探討課文后，從不同的角度分析課文內容，共同制定出一個教學方案，通過互相授課、聽課、評課這一系列活動，五個學習小組都能聽得其他小組對課文的分析、理解，從而與自己對課文的理解相互對照，在共同探究中增強對課文的理解，加深對課文的印象，使自己的知識更加全面、深刻，確立了學生在課堂的主體地位。

四、培養(yǎng)閱讀習慣，增強語感

語感是學生對語言的感覺，在教學中，學生對語言的感覺起著至關重要的作用，語感的增強非常有利于學生對文章的理解和應用。作為教師就應該通過多種教學方法，培養(yǎng)學生自主閱讀、自主思考的習慣，增強學生的語感。學生閱讀的內容也不必限定課文，這樣不利于學生整體思維的全面發(fā)展，教師應多方引導，全方位閱讀，促進學生全面素質的提高。

作為教師，我們應該以多種形式的教學來引發(fā)學生心靈的共鳴，使他們不斷充實、不斷完善，從而促進學生自身素質的全面提高。

（作者單位 河北省蠡縣）