眾所周知，泛讀不僅是獲取知識、訓練全面的閱讀策略的重要渠道，也是鍛煉學生自主學習能力的最佳途徑。而高中生的閱讀材料均要求“題材豐富、體裁多樣、語言地道、貼近生活、貼近社會、貼近生活”（高考考試說明，2011：235），報刊《21st century》正符合了這些要求，成為很多學生在課外泛讀的首選輔助材料。那么什么模式的課外報刊泛讀更能促進學生的自主學習能力呢？

一、實驗理論依據(jù)

1.自主學習能力

Hollec（1981）把自主學習定義為負責自身學習的能力，認為自主學習是指學習者能夠獨立管理自己的學習行為，主要包括考查自身學習情況、確定學習目標、組織課外學習活動、學習監(jiān)控、總結評價學習情況、掌握學習策略等。Dickinson和Wenden（1995： 2）認為自主學習既是一種學習態(tài)度，又是一種獨立的學習能力。態(tài)度就是一種對自己的學習做出決策的責任，能力就是對學習過程的決策的反思。

2.指導性自主學習

Dickinson（1987： 126）指出學習自主性可分為完全自主性和指導性自主。在學習過程中，教師完全沒有參與，學生也不使用任何專為學生設計的語言學習材料，就是完全自主性。如果有教師不同程度的參與，即稱為指導性自主。

3.合作學習

合作學習就是在課堂上以小組為基本形式，以小組成員合作性活動為主體，以小組目標達成為標準。小組一般由學習程度不同的學生組成。每名成員對小組任務的完成都負有責任，而且組員之間共享且相互依賴（方英姿，2005：195）。目前我國大班教學的現(xiàn)狀導致“齊步走”的教學策略，把能力水平各異的學生當作同一水平的一個整體來對待，教師統(tǒng)治著課堂，師生之間缺乏平等的對話，同學之間缺乏真實的交流，合作學習模式在一定程度上解決了上述弊端。

二、基于合作學習模式的指導性報刊閱讀對自主學習能力影響的研究

1.假設

《普通高中英語課程標準》（2003：12）要求學生在高中階段，除了教材外，課外閱讀量應累計達到30萬詞以上，這就要求學生要掌握好自主學習的方法，養(yǎng)成良好的閱讀習慣和有效的閱讀策略，對自己的閱讀行為負責。因此，我認為有必要做一個實驗去探究何種閱讀模式能提高學生的自主學習能力，尤其是在泛讀教學中，是完全自主性閱讀還是指導性自主閱讀呢？有鑒于此，我在所教授班級，利用《21st century》報刊為載體，嘗試了這方面的實驗。

2.被試

實驗組對象為高二（4）班，他們在教師的指導下進行報刊自讀?？刂平M對象為高二（3）班，他們進行無指導性報刊自讀。抽取高二（3）、（4）班里英文水平為中等程度以上的各30名同學為實驗被試。

3.實驗過程

實驗組，根據(jù)每位同學的興趣和志愿，按照《21st century》報刊的八個版面，將志趣相投的學生分成八個小組進行合作閱讀。每位同學在課外自讀完整份報紙之后，主要關注自己分配到的小組所負責的版面，記錄關鍵詞，摘抄佳句，寫讀報筆記。每組的安排盡量做到英語成績好和差的同學相結合，以便于他們之間的相互幫助解決閱讀中的障礙。筆者每周批閱每位同學的讀書筆記，作點評交流。每周開設一堂讀報課，匯報讀報成果，建立各小組的報刊閱讀檔案袋。

控制組，筆者僅要求他們一周完成一份《21st century》報刊。實驗過程中不做任何要求。

基于Paulston和Bruder（1976：202）的外語學習者一周閱讀50頁材料的建議和《普通高中英語課程標準》語言技能目標（八級）對泛讀量的要求為30萬詞以上（2004：12），以及考慮到被試學生繁重的學業(yè)，我與兩組被試學生達成共識，每周閱讀至少1份的《21st century》報刊。

4.研究工具

（1）訪談

在實驗過程中，每個月與兩組被試學生進行一次訪談，以了解他們對活動的期望和評價，他們的讀報動態(tài)，并且監(jiān)督他們的讀報行為。

（2）閱讀檔案袋

實驗組的閱讀檔案袋包括關鍵詞、佳句介紹、新聞摘要和閱讀經(jīng)歷體會。檔案袋的建立除了促進學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，還客觀地記錄了學生讀報的過程，包括他們所遇到的困難以及解決方法。

（3）關于《21st century》報刊閱讀的調查問卷

實驗組和控制組被試學生在實驗前后都將完成這份問卷調查，以此了解兩組被試學生在活動前后自主學習能力發(fā)生的變化。

5.實驗結果

本實驗從2010年9月初至2011年5月底結束，共36周。實驗結果采用定性分析。

（1）訪談

在實驗初期和學生交流中發(fā)現(xiàn)，實驗組和控制組的被試學生均是叫苦連天。隨著時間的推進，實驗組學生的牢騷少了，會談起報紙給他們帶來的學習上的快樂。在實驗后期，實驗組被試學生在平日課堂顯得更自信，思想更為活躍，參與的愿望更強烈。而控制組大部分被試學生以其他功課較多或要準備會考為理由，放棄了閱讀報紙。另外，還發(fā)現(xiàn)，實驗組學生比控制組學生更愿意向教師袒露個人的英語學習問題和困惑，請教閱讀方法，分享他們的學習計劃和學習成果，也更多表示對教師的感激之情。

（2）實驗組被試學生的檔案袋對比

試驗初期的檔案袋里各組好詞佳句的摘抄非常盲目，常表現(xiàn)為多但不精彩，評價則多為中文式的英語，語句不通，錯誤很多。近8個月訓練后，我發(fā)現(xiàn)很多檔案袋里的評價文章能結合學到的好詞佳句，并且語句通順地表達個人想法。而對于一些閱讀經(jīng)歷，很多學生在實驗初始使用低級的以“詞匯”為中心的閱讀模式，實驗后更多利用了交互閱讀模式和其他高級的以“意義”為中心的閱讀策略來成功地閱讀。據(jù)頭一個月實驗組的周記統(tǒng)計表明約56.7%的學生（30人中有17人）閱讀是基于詞匯。可到實驗后期，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，實驗組多數(shù)學生能跳讀生詞閱讀，從上下文、詞型、語意、圖解、句法等信息來推斷生詞的意思。盡管他們第二語言能力有限，但是他們能以意思為中心，綜合地運用“由下到上”（逐字閱讀翻譯式的閱讀）和“由上到下”（借用以前的知識彌補不足，從而預測內容）的信息加工過程相互作用的交互閱讀模式來幫助理解。

（3）問卷調查

從實驗前后的兩次同一份問卷調查看出，在各個調查項目中，實驗組實驗后的指數(shù)均大于實驗初，實驗后實驗組的指數(shù)也高于控制組。經(jīng)統(tǒng)計，實驗組98%的同學愿意繼續(xù)閱讀《21st century》報刊，認為閱讀《21st century》報刊潛移默化地增加了詞匯量，了解各方面的信息，并提高了學習英語的興趣。而合作學習模式提供給他們互相學習與交流的機會，促進大家一同進步。

三、結論

實驗結果表明，報刊閱讀讓學生直接用所學習的語言獲取感興趣話題的信息，在得到信息的同時，語法結構、詞匯以及表達方式等在材料中不斷重復出現(xiàn)，學生在重復輸入中無意識就學會了很多語言現(xiàn)象，忽視語言學習的壓力，從而興趣提高，不費力地習得了語言，有了成就感。隨著學生成就感的增加，英語學習興趣越來越高，他們就會進一步主動尋找閱讀材料，積極尋求時間做更多的閱讀，在學習過程運用各種已知的策略，同時發(fā)現(xiàn)新的策略。自主學習習慣和自主學習能力在這個過程中就養(yǎng)成了。同時，合作學習模式樹立了團結友愛的團隊精神，讓學生在共同探討中相互學習閱讀策略，主動掌握語言信息，體會閱讀樂趣，鍛煉語言能力。

最后，鑒于本研究實驗過程存在諸如實驗樣本少，僅是來自兩個高二班級的具有中等英語水平的60個學生；實驗時間短，僅有36周；實驗對象為對英語普遍有興趣的文科班生等一些缺陷，實驗的結果可能會受到影響。為此，今后研究要更多的有著不同層次的學生參與活動。

（作者單位 福建省福州高級中學）