摘 要：心理健康教育不僅是我國社會主義教育性質和目的的要求，也是中學生心理變化發(fā)展的特殊性所提出的客觀要求。在經過幾年對高中學生的觀察與思考之后，認識到班主任不僅是學生學習的指導者，更應是學生心理健康的導師。重在分析高中生的心理特征，特別是高三學生常常出現的心理問題，并針對性地提出對策，以試解決。

關鍵詞：班主任；學生心理健康；德育教育

現行的中學德育大綱已把“個性心理品質和能力”列入了進去，明確規(guī)定中小學心理健康教育，是中小學德育工作的重要任務內容之一。中學生特殊的年齡階段所決定的特殊心理狀態(tài)以及他們所處的學習生活環(huán)境和改革開放的信息化的社會環(huán)境，決定了他們的心理變化發(fā)展正處在一個不穩(wěn)定的階段。因此，注重和加強中學生心理健康教育，不僅非常重要，而且尤為迫切。作為特殊階段的反應，高中生的心理活動表現出既豐富又矛盾的特征，如：心理品質發(fā)展不平衡；情緒和情感的發(fā)展不平衡；人際關系不協調；自我意識、自我實現的觀念與認識水平、認識能力的差異等。以上幾點特征在高三階段的學生身上表現得尤為明顯。高三的過程，是學習與心理并行的過程，單純地重視學習而輕視心理是不應該的，期間心理調節(jié)不到位會留下許多問題，輕則影響學生一段時間的情緒，重則影響學生的高考成績甚至一生。

一、高三學生存在的心理問題

1.學習類問題

學習是學生的主要任務，圍繞著學習產生的問題占中學生心理問題的主要部分，主要表現在兩方面：首先，目前學校課業(yè)任務繁重，競爭激烈，父母的期望值過高，使得學生精神壓力越來越大。其次，厭學是目前學習活動中比較突出的問題，不僅是學習差的學生不愿學習，就連成績很好的學生也有這種傾向。

2.人際關系問題

這也是班里學生反映最多的問題之一，主要包括：與教師的關系問題，集中在教師由于對學生的不理解，過多干涉學生的業(yè)余生活和正常交往而引起的困惑和煩惱；與同學的關系問題，主要集中在交友方面，因處理不好朋友之間的關系而苦惱。有位學生講到，他的一位好朋友總是對他不信任，懷疑他對朋友的友誼，認為他為朋友的付出不夠多，使他十分苦惱，不知怎樣做才能消除朋友的懷疑；與父母關系的問題，主要是因父母與子女之間缺乏相互理解和溝通，或家庭關系不和，致使學生的心靈受到傷害。

3.情感類問題

青年時期是花的季節(jié)，此時情緒較為敏感，易沖動，對異性充滿了好奇與向往，當然也會伴隨著出現許多情感的困惑。

二、將學習成績與心理問題相結合把學生分為以下幾種類型，針對性地總結了幾點對策如下

1.培養(yǎng)集體主義，克服自私心理

這類學生中，有些立志升學深造，希望干一番攀登科學高峰的事業(yè)。他們自探能力和自學精神很強，勤學苦練，但因經常埋頭學習，往往集體觀念比較薄弱，甚至對集體工作都漠不關心，只為個人的前途、個人的利益著想。對于這類學生，既要發(fā)揮其學習的積極性，又要抓住尊師守紀、聽從教導的特點，培養(yǎng)他們的集體主義精神，使他們能以優(yōu)秀的思想品德和學習成績去影響和帶動其他學生，成為關心集體和關心他人的帶頭人，達到既幫助別人又改造自己的目的。為此，我曾經在全班進行集體主義教育，開展了多次班會活動，使他們認識到：集體主義是社會成員之間以及個人和集體、個人和國家關系的基本特征，是人們相互關系、人們對待集體、對待國家的基本行為準則。同時，我還利用一切可利用的學校、班級的活動機會，對學生進行集體主義教育。然后根據他們的特長和意愿，分配適當的工作，讓他們管人，同時受人管，讓他們去處理集體中的人際關系。以逐步培養(yǎng)社會主義責任感，把“自我”融入集體的“大我”之中。

2.激發(fā)學習熱情，克服保守心理

這類學生仍能尊師守紀，學習成績較好，但缺乏競爭心理，滿足于現狀，學習不肯花大力氣，抱有“完成任務”的觀點，只求“平安度日”。對這類學生，應采用以鼓勵和激發(fā)教育為主的方法，堅持以轉變觀念為主的正面教育，用“三個面向”“四有”思想和實例開拓他們的視野，尤其是要依據形成其觀念的心理因素，揚長避短，做細致的啟迪工作，學習上不降低要求，在要求他們同尖子一類學生解同樣的綜合題的同時，也盡量為他們創(chuàng)造顯露才華的機會。課堂上提問時注意照顧他們，將問題設計得稍淺些，使這類學生達到“跳一跳，終于摘到了桃子”的目的和感受。心理學表明，每個人都愿意聽到別人稱贊自己。教師在教學中充分表揚肯定學生作出的努力，將會對學生的進步起到不可低估的作用，而一旦學生看到自身的能力，就必然會增強競爭意識，從而充分發(fā)揮才能。

3.樹立學習自信心，克服自卑心理

自卑心理，這里所指的，并不是性格的一般特點，而是過度的怯懦和自卑。例如，怕在別人面前言談、做事總認為別人會恥笑他；自我感覺在一切方面都不如別人，毫無自信心。上述表現，容易發(fā)生在智力水平較低的學生身上，因為他們無法解決學習中的困難，失敗的情緒體驗較多，加之聽到的更多是訓斥和嘲諷，更使他們與周圍的人關系淡漠。教師對于這類學生絕不應拋棄他們，而是要給予他們更多的愛心，這種愛心包括兩個方面：一是引導他們正確對待自己，擺脫自卑的陰影，找回自信。若一個人喪失了自信心，缺乏內在的動力，是不可能積極進取的。教師要發(fā)掘他們的閃光點，鼓勵他們向愛迪生、陳景潤、張海迪等人物學習，排除心理障礙，抬起頭來向前走。二是教師要在學習中“拉”他們一把，耐心為他們補習基礎知識，指導他們解題。教師要按教學大綱和教材的最基本要求給他們布置作業(yè)，另外，把基礎好的學生找來，向他們說明我今后的做法，要求他們配合搞好班集體，然后分配基礎差的學生和成績好的學生共桌，以方便幫助鼓勵基礎差的學生。再者，教學中，注意分層次講授，設計不同檔次的問題，使他們從“不懂”轉變?yōu)椤伴_始懂”，然后再逐步提高要求。并有意識地選一些題促進他們提高或巡視堂上練習時發(fā)現他們做對，就讓他們在黑板上板書演示，使他們也有表現自己的機會。經過一段時間的努力，逐漸消除了他們的焦慮和自卑的心理障礙，增強了自尊心和自信心，他們的學習成績也有了明顯提高。

作為班主任，應當培養(yǎng)青少年積極的情感，幫助他們克服消極的情感，使其情感向正確的方向發(fā)展。教師要創(chuàng)設情景，加強實踐，使學生的情感體驗與行動結合起來，培養(yǎng)學生學會控制和調節(jié)情感的能力，學會自省、自律，逐步地豐富青少年的情感經驗。最后，應該想方設法使學生的情感得到升華、培養(yǎng)他們的同情心、羞恥心、自尊心、責任心。

新的世紀，德育也面臨著新挑戰(zhàn)。有人說：七十年代是讓學生學會生存，八十年代是讓學生學會學習，九十年代是讓學生學會關心，那么進入新的世紀，我們該讓學生學會什么呢？學會挑戰(zhàn)？學會競爭？學會調節(jié)？學會共處？不管需要學會什么，有一點應該是不能更改的，那就是養(yǎng)成健康的心理、健全的人格。因此，教會學生認識自我，分析自我，從而達到控制自我、調節(jié)自我，其意義是十分現實和長遠的。

參考文獻：

[1]王文源.關于德育評價科學化問題的幾點思考[J].教育科學研究，1994（2）.

[2]蔚雅琴.談談學校德育管理的幾個問題[J].沈陽干部學刊，2004（2）.

[3]劉建.整合與創(chuàng)新：德育管理的新觀念[J].教育理論與實踐，2004（18）.

[4]諸月芳.實踐 反思 超越：對當前德育現狀的思考與探索[A].江蘇省教育學會2006年年會論文集（綜合二專輯）[C]，2006.

[5]張軍，鮑涌，孫崗，張菊度.德馨滿園秀無限：以德治校的實踐和探索[A].新時代的腳步聲之二：教苑擷英[C]，2002.

（作者單位 內蒙古師范大學法政學院）