良好的師生關(guān)系能使學(xué)生產(chǎn)生信賴感、愉快感、和諧感、幸福感、安全感、成就感，更樂于接受教師的教育和影響，激發(fā)廣大學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣和愛好，廣泛集中學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，啟發(fā)學(xué)生積極思維，更能喚醒教師的教學(xué)熱情、責(zé)任感，有效激勵教師專心致志地從事教育教學(xué)工作。

由此，“激趣”在教學(xué)中尤其在語文教學(xué)中給教師和學(xué)生搭建了一個相互溝通、相互交流、相互貼近的良好平臺，對教師的教學(xué)可以提神創(chuàng)新，對學(xué)生的勤學(xué)樂學(xué)可以搭橋助興。

一、中英文互補激勵閱讀

如，復(fù)習(xí)詞語時，對少言寡語的同學(xué)提問，他（她）非常緊張，不敢回答。當(dāng)老師一直用信任的眼光看著他（她），并對他說：“I believe you！”（我相信你。）

二、“友情”閱讀激趣

書是人類的寶貴精神財富，讀書是教師教育內(nèi)涵的價值體現(xiàn)。一個內(nèi)涵豐富的語文老師，一定善于閱讀，更注重“友情”閱讀，筆者認(rèn)為可以從以下幾方面進(jìn)行嘗試：

1.“友情”歸類比較閱讀

2.“友情”一文多讀激趣

人的個人性格、知識結(jié)構(gòu)、閱讀基礎(chǔ)、生活環(huán)境、社會閱歷、興趣愛好等存在著不同差異，因此在語文教學(xué)中采用舉一反三、一文多讀激趣，對提高學(xué)生的語文水平大有幫助。

3.“友情”求同存異激趣閱讀

不同的人讀同一本書會有不同的見解，學(xué)生的知識基礎(chǔ)、能力水平、社會閱歷、生活環(huán)境等各有差異，他們在品讀文章時自然會出現(xiàn)千差萬別的甚至是離奇的表達(dá)。為此老師決不能以現(xiàn)成的權(quán)威的定論否定學(xué)生的成果。從篇章結(jié)構(gòu)、表達(dá)技巧到一詞一句、主旨意蘊，哪怕是荒誕不經(jīng)、令人啼笑皆非的“誤讀”，也能為更深入地領(lǐng)悟他人精妙的解讀鋪墊“閱讀期待”，從而才能有更精準(zhǔn)、更獨到的閱讀體悟。

4.“友情”評點+批注激趣閱讀

古人云：“不動筆墨不讀書?！睂Υ髱焸兊淖髌罚纫龑?dǎo)學(xué)生極為虔誠地跪著讀，更要跳出書本站著讀。王勃的千古名篇《滕王閣序》為寫景狀物之文，歷來無不為其精語妙句而嘆服，引導(dǎo)學(xué)生對里面的人生態(tài)度價值觀有新的見樹和評價的話，那就是真正屬于自己的閱讀感悟。

總之，一個喜歡讀書的語文教師，教給學(xué)生方法，引導(dǎo)學(xué)生激趣，引發(fā)學(xué)生閱讀，帶領(lǐng)學(xué)生在知識的寶庫里遍游、追尋，培養(yǎng)學(xué)生能準(zhǔn)確把握真、善、美的能力，授以學(xué)生高尚的人格魅力，這樣一個初中語文教育工作者一定很有成就感，其教育的內(nèi)涵也會得到最大的體悟，他（她）所教的學(xué)生也一定很有收獲感。

（作者單位 湖北省建始縣高坪初中）