摘 要：在簡(jiǎn)單闡述反思性教學(xué)的界定、意義與認(rèn)識(shí)，反思性教學(xué)的案例研究法的基礎(chǔ)上，著重針對(duì)“東西半球劃分及判斷”這一教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展反思。為突破這一教學(xué)難點(diǎn)及重點(diǎn)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，利用反思性教學(xué)理念，結(jié)合在教學(xué)過(guò)程中不斷出現(xiàn)、存在的新問(wèn)題，進(jìn)行了反復(fù)嘗試、探究與反思的行為研究。在實(shí)踐、反思、實(shí)踐、再反思、再探究、再實(shí)踐的過(guò)程中，不斷去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而不斷改進(jìn)教學(xué)，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在取得了比較滿意的教學(xué)突破后，再度來(lái)回顧、整理反思性教學(xué)的案例研究。

關(guān)鍵詞：反思性教學(xué)；實(shí)踐；探究；反思

一、反思性教學(xué)的界定與理性思考

（一）反思性教學(xué)的界定與意義

所謂教學(xué)反思，是指教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考、再探索、再創(chuàng)造，并以此來(lái)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。

美國(guó)學(xué)者波斯納（Posner，1989）指出：“沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能成為膚淺的知識(shí)。如果教師滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么他的教學(xué)水平的發(fā)展將大受限制，甚至?xí)霈F(xiàn)滑坡?！泵绹?guó)教育家玻斯納的教師成長(zhǎng)公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。朱永新教授曾說(shuō)過(guò)：案例+反思=名師。由此可以看出，教師教學(xué)能力的提高是一個(gè)不斷積累的過(guò)程，課后反思正好是教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和提高教學(xué)能力的有效方法。

（二）反思性教學(xué)的理性思考

我認(rèn)為反思性教學(xué)要從以下幾方面去認(rèn)識(shí)。

1.對(duì)反思性教學(xué)要有正確的理解

反思性教學(xué)是教師對(duì)自己教學(xué)行為的思考與研究，對(duì)自己在教學(xué)中存在的問(wèn)題不斷地進(jìn)行回顧，運(yùn)用教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中的要求不斷地檢驗(yàn)自己，追求的是教學(xué)全過(guò)程的合理性。而這種合理性的涵蓋量就很大，如教學(xué)計(jì)劃中的目標(biāo)設(shè)定是否合理，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)是否合理，目標(biāo)達(dá)成是否合理等等。同時(shí)它研究的不僅僅是讓教師如何“學(xué)會(huì)教學(xué)”，即教學(xué)方式的改變，它更強(qiáng)調(diào)學(xué)生如何“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，即學(xué)習(xí)方式的改變，進(jìn)一步理解教師在新課程改革中角色及行為的轉(zhuǎn)變。并能快速地把教師塑造成學(xué)者型教師。

2.需要定期不定期地進(jìn)行教科研活動(dòng)

通過(guò)不同層面的教科研活動(dòng)，可以快速的積累經(jīng)驗(yàn)，獲取新的觀點(diǎn)、理念，從而豐富自己的理論知識(shí)，提升教研能力，有利于快速、有效的反思，形成再反思。通常有以下三個(gè)層面：（1）教師個(gè)人的反思，是教師走向?qū)W者型、研究型教師，遠(yuǎn)離平庸的有效方法和途徑，是教師的自我對(duì)話；（2）同伴互助，即教師之間的互動(dòng)與合作、分享經(jīng)驗(yàn)、共同成長(zhǎng)；（3）專(zhuān)家的指導(dǎo)和引領(lǐng)，可以為教師的成長(zhǎng)提供先進(jìn)的理念、思想方法，拓寬教師的視野。

我利用雙周教研組活動(dòng)中的備課、開(kāi)課、聽(tīng)課、評(píng)課。課前以集體備課的方式提高教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性；課中觀察，小范圍結(jié)思；課后以集體討論的方式發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)收獲與教學(xué)遺憾，然后將自己這節(jié)公開(kāi)課相對(duì)完整地記錄下來(lái)，使之成為一份課堂教學(xué)實(shí)錄。

3.注重知識(shí)的積累

知識(shí)積累可以通過(guò)寫(xiě)教學(xué)反思、教學(xué)日記、教學(xué)案例等方法，批判性地審視自己的教學(xué)實(shí)踐，形成自己的實(shí)踐智慧。通過(guò)理性梳理自己零散的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)自己課堂教學(xué)行為，并寫(xiě)出論文，才有可能形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。在形成文章、論文，獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的基礎(chǔ)上，一方面，提升了對(duì)教材的認(rèn)識(shí)、處理能力，另一方面，才有可能進(jìn)行更有效、更徹底的教學(xué)反思。

4.反思性教學(xué)要把個(gè)體反思與集體反思相結(jié)合

個(gè)體反思可使教師從經(jīng)驗(yàn)型教學(xué)走向研究型教學(xué)，更新其固守的經(jīng)驗(yàn)和模式，不斷提高教學(xué)水平。包含課前反思、課中反思、課后反思。集體反思是指與同事一起觀察教育實(shí)踐（自己的或同事的），或與他們就實(shí)踐中的問(wèn)題進(jìn)行對(duì)話、討論，是一種合作—互動(dòng)式的研究，即使出現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的沖突，也是一個(gè)智慧碰撞和切磋學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。常常體現(xiàn)在集體備課、說(shuō)課、評(píng)課的研討中。

如果說(shuō)個(gè)體反思是一種靜態(tài)的自我完善研討（種子發(fā)育，發(fā)芽）的過(guò)程，那么集體反思就是在動(dòng)態(tài)中暴露自己的優(yōu)缺點(diǎn)、吸取集體智慧并不斷完善的過(guò)程，相當(dāng)于種子鉆出地表后，只有能經(jīng)受風(fēng)雨、陽(yáng)光、干旱歷練的，才能生存，茁壯成長(zhǎng)。因而，只要把個(gè)體反思與集體反思結(jié)合起來(lái)，就會(huì)大大提升反思性教學(xué)的實(shí)效。

二、反思性教學(xué)的案例研究法

教師的案例研究是教師對(duì)典型教育事件進(jìn)行具體描述的基礎(chǔ)上，通過(guò)分析、歸納，概括出具有普遍性結(jié)論的研究方法。案例分析的質(zhì)量，取決于案例反思的深度。案例反思是教師對(duì)自己遇到過(guò)的教育事件，運(yùn)用現(xiàn)代教育理論進(jìn)行檢討與思考，它要求教師有較高的抽象思維能力與理論功底，因而案例研究需要從以下幾方面著手。

（一）案例的選擇上必須具備的案例特征

1.案例應(yīng)該具有一定的典型性，可以給人帶來(lái)許多思考，若遇到同樣或類(lèi)似的事件有如何應(yīng)對(duì)的借鑒意義和價(jià)值

2.案例必須要包含一個(gè)或多個(gè)疑難問(wèn)題，同時(shí)也可能包含解決這些問(wèn)題的方法

（二）案例研究的程序

1.案例描述

記錄教師本人的原始想法；用具體事實(shí)表達(dá)教育效果。

2.案例分析

分析案例，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題。問(wèn)題即想法，當(dāng)時(shí)和事后的想法，同事或同行的想法；做法，解決什么問(wèn)題，怎樣解決這個(gè)問(wèn)題，效果如何。

3.案例歸納

即由某案例分析歸納出來(lái)的若干教育教學(xué)策略。

4.案例創(chuàng)新

即從“追溯研究”走向“試驗(yàn)研究”，由此產(chǎn)生另一個(gè)或多個(gè)相關(guān)新案例。

（三）案例研究的功能

通過(guò)案例研究、案例撰寫(xiě)、分析案例，對(duì)于自身教學(xué)的成長(zhǎng)有諸多幫助。

1.為自己提供了一個(gè)記錄自己教育教學(xué)經(jīng)歷的機(jī)會(huì)

2.可以促使自身更加深刻地認(rèn)識(shí)到自己工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)

3.可以對(duì)自身行為促進(jìn)反思，提升教育工作的專(zhuān)業(yè)化水平

4.為教師之間分享經(jīng)驗(yàn)、加強(qiáng)溝通提供了一種有效的方式

三、《東西半球劃分及判斷》的教學(xué)課例研究

（一）《東西半球劃分及判斷》教材介紹與分析

關(guān)于《東西半球劃分及判斷》的教學(xué)點(diǎn)，位于《歷史與社會(huì)》教材七年級(jí)上第二單元《人類(lèi)共同生活的世界》章節(jié)中，綜合探究二，《從地球儀上看世界》這一教學(xué)課題中。教材的編排非常簡(jiǎn)單，教材中沒(méi)有詳細(xì)羅列相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，而是要由教師來(lái)整理教材，給學(xué)生提供相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的概念、特點(diǎn)及經(jīng)線、經(jīng)度與半球之間的關(guān)系。

教師根據(jù)教材，由地球儀引出經(jīng)線、經(jīng)度的概念及特征。在解決經(jīng)線、經(jīng)度知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深入探討如何利用經(jīng)線、經(jīng)度劃分東西半球及如何利用經(jīng)度來(lái)做出對(duì)東西半球的判斷。

利用經(jīng)線、經(jīng)度的相關(guān)知識(shí)，對(duì)東西半球作出判斷是初中地理部分的重點(diǎn)也是教學(xué)難點(diǎn)之一。這一知識(shí)點(diǎn)對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于比較抽象又涉及空間知識(shí)，因而學(xué)生掌握起來(lái)的難度非常大，一直以來(lái)有關(guān)這部分知識(shí)的得分率一直非常的低。本人利用反思性教學(xué)，針對(duì)《東西半球劃分及判斷》的教學(xué)點(diǎn)，在一定程面上解決了教師難教、學(xué)生難學(xué)的問(wèn)題。

（二）第一次教學(xué)

1.第一教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

首先是東西經(jīng)度劃分的教學(xué)。結(jié)合圖示一，進(jìn)行講解。

（1）0度經(jīng)線又稱(chēng)本初子午線，經(jīng)過(guò)英國(guó)格林尼治天文臺(tái)原址的那條經(jīng)線。

（2）由0度經(jīng)線向東至180度，為東經(jīng)區(qū)，由0度經(jīng)線向西至180度為西區(qū)。（并結(jié)合圖一進(jìn)行講解）

■

（3）自西向東的方向觀察，可發(fā)現(xiàn)自西向東，東經(jīng)區(qū)度數(shù)在遞增，西經(jīng)區(qū)度數(shù)在遞減。由此規(guī)律，給予任意二條相鄰經(jīng)線的度數(shù)，就可判斷，這兩條經(jīng)線是東經(jīng)還是西經(jīng)。如：自西向東依次出現(xiàn)20°、25°，一般可判斷為東經(jīng)；反之為西經(jīng)。

解決了以上問(wèn)題后，再來(lái)講解如何利用經(jīng)線、經(jīng)度對(duì)任一點(diǎn)進(jìn)行東西半球判斷的教學(xué)。

結(jié)合圖示二，進(jìn)行講解東西半球的劃分：①分界線，由西經(jīng)20度和東經(jīng)160度，構(gòu)成的經(jīng)線圈是東西半球的分界線。②半球劃分由西經(jīng)20度以東至東經(jīng)160度以西部分為東半球，另一部分為西半球。在講解的同時(shí)作圖、標(biāo)注，如圖二。

■

由以上方式、方法講解這一知識(shí)，問(wèn)學(xué)生聽(tīng)懂了沒(méi)有，90%以上的學(xué)生都會(huì)說(shuō)聽(tīng)懂。但隨便出一道題目，如：“25°W，位于什么半球？”結(jié)果發(fā)現(xiàn)正確率只有50%左右，而且這50%正確率中還有相當(dāng)大的運(yùn)氣成分在。這么低的正確率，促使我去反思原因：?jiǎn)栴}出在哪里？

2.第一次教學(xué)后的反思與改進(jìn)

反思其原因，其一，90%以上的學(xué)生說(shuō)聽(tīng)懂了，其實(shí)大多數(shù)說(shuō)聽(tīng)懂僅僅是聽(tīng)懂，并非真懂了，并非真理解掌握。大多學(xué)生在聽(tīng)懂與真正知識(shí)的落實(shí)之間是存在很大差距的。其二，當(dāng)時(shí)是聽(tīng)懂，而且會(huì)了，但一離開(kāi)圖示，就會(huì)出現(xiàn)無(wú)從下手，說(shuō)穿了還是沒(méi)掌握，沒(méi)能落實(shí)到實(shí)處。其三，這一知識(shí)點(diǎn)的掌握需要有一定的立體空間思維能力。對(duì)于七年級(jí)學(xué)生的年齡而言，在空間思維方面的發(fā)育還不夠成熟，因而學(xué)生的空間思維能力還較弱，致使掌握起來(lái)的難度加大。

發(fā)現(xiàn)以上問(wèn)題之后，思考解決的途徑。方法一，講解時(shí)放慢速度，給予學(xué)生思考消化的時(shí)間。方法二，圖文結(jié)合，盡可能把抽象的文字轉(zhuǎn)換成直觀的圖示、視頻，以降低難度，來(lái)幫助學(xué)生理解掌握。方法三，加強(qiáng)練習(xí)來(lái)加以鞏固。通過(guò)這樣的教學(xué)操作，應(yīng)該說(shuō)有效，但效果不理想，像我們學(xué)?；具_(dá)到57%左右。因而考慮改進(jìn)教學(xué)方案。

（三）第二次教學(xué)

1.改進(jìn)

在以上的教學(xué)反思的過(guò)程中，觀察發(fā)現(xiàn)，東西半球劃分中，東半球具有以下特點(diǎn)，如圖三。

■

（1）西經(jīng)中除度數(shù)小于20度的經(jīng)線在東半球外，其余西經(jīng)區(qū)的經(jīng)線都在西半球上。

（2）東經(jīng)中除度數(shù)大于160度的經(jīng)線在西半球外，其余東經(jīng)區(qū)的經(jīng)線都在東半球上。

（3）剛好位于西經(jīng)20度與東經(jīng)160度上的點(diǎn)，就位于東西半球的分界線上。

2.改進(jìn)后教學(xué)

由于東西半球劃分在東西經(jīng)度上有以上特點(diǎn)，因而在第二次教學(xué)中，在第一種教學(xué)方案的基礎(chǔ)上，不斷進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)與教學(xué)補(bǔ)充，并著重強(qiáng)調(diào)有關(guān)東半球的以上三個(gè)特點(diǎn)。通過(guò)以上的調(diào)整，做題時(shí)，學(xué)生的準(zhǔn)確率有很大的提高，基本達(dá)到了67%左右。但依然不能令人滿意。

3.改進(jìn)后反思

分析學(xué)生造成錯(cuò)誤的主要因素，總結(jié)后概括為：上述的三個(gè)特征，一是沒(méi)能記住，二是沒(méi)有理解，做題時(shí)當(dāng)然也就不會(huì)應(yīng)用了；東西經(jīng)不分，不會(huì)分；沒(méi)有圖示，不會(huì)做；有圖示，落實(shí)不到準(zhǔn)確點(diǎn)上。

在教學(xué)中，每每遇到這一問(wèn)題，促使我去探究思考：有無(wú)更加行之有效的解決方案？在今年的九年級(jí)復(fù)習(xí)中，又遇到了這一老問(wèn)題，在備課、畫(huà)圖示、觀察圖示與相關(guān)的數(shù)據(jù)時(shí)，發(fā)現(xiàn)一種針對(duì)這一問(wèn)題，有更加行之有效的方法與規(guī)律。

（四）第三次教學(xué)

1.再改進(jìn)

這一方案，是在第一、第二方案的基礎(chǔ)上，通過(guò)觀察圖示與數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)，東西半球判斷中，東西半球劃分與度數(shù)有以下規(guī)律，如圖四。

■

（1）經(jīng)度小于20度的點(diǎn)，不管東經(jīng)、西經(jīng)都位于東半球（某點(diǎn)<20°）。根據(jù)這句話，只要提供的某點(diǎn)經(jīng)度是小于20度的，就可采用這一觀點(diǎn)來(lái)判斷。如：東經(jīng)15度，只要看到度數(shù)小于20度的，不管東經(jīng)還是西經(jīng)，都在東半球。因而，由于15度，小于20度，位于東半球。

（2）經(jīng)度大于160度的點(diǎn)，不管東西經(jīng)都位于西半球（某點(diǎn)>160°）。根據(jù)這句話，只要提供的某點(diǎn)經(jīng)度是大于160度的，就可采用這一觀點(diǎn)來(lái)判斷。如：西經(jīng)171度，只要看到度數(shù)大于160度的，不管東經(jīng)還是西經(jīng)，都在西半球。因而，由于171度，大于160度，位于西半球。

（3）經(jīng)度大于20度，小于160度上的點(diǎn)，東經(jīng)在東半球，西經(jīng)在西半球（20°<某點(diǎn)<160°）。根據(jù)這句話，只要提供的某點(diǎn)的經(jīng)度是大于20度，小于160度的，就可采用這一觀點(diǎn)來(lái)判斷。根據(jù)這句話來(lái)作一練習(xí)，如：西經(jīng)30度，先看度數(shù)，30度，在20度與160度之間，采用本句話來(lái)判斷，是西經(jīng)，在西半球；是東經(jīng)，在東半球。西經(jīng)30度，是西經(jīng)，就在西半球。又如：東經(jīng)75度，度數(shù)在這一區(qū)間，是東經(jīng)，就在東半球。

（4）經(jīng)度剛好等于20度的點(diǎn)，是西經(jīng)20度的，剛好位于東西半球的分界線上，是在東經(jīng)20度的，就位于東半球（某點(diǎn)=20°）。這句話，是針對(duì)某點(diǎn)的經(jīng)度剛好是20度，所采用判斷方法。如：某點(diǎn)（20°E，30°N），判斷出是東經(jīng)20度，根據(jù)這一觀點(diǎn)，這一點(diǎn)在東半球。又如：某點(diǎn)（20°W，70°S），讀出是西經(jīng)20度，根據(jù)這一觀點(diǎn)，這一點(diǎn)在東西半球的分界線上。

（5）經(jīng)度剛好是160度上的點(diǎn)，是西經(jīng)160度的，就位于西半球，而是東經(jīng)160度的，就剛好位于東西半球的分界線上（某點(diǎn)=160°）。這句話，是針對(duì)某點(diǎn)的經(jīng)度剛好是160度所采用的判斷方法。如：某點(diǎn)（160°E，66°N），判斷出是東經(jīng)160度，根據(jù)這一觀點(diǎn)，這一點(diǎn)在東西半球的分界線上。又如某點(diǎn)（160°W，70°S），讀出是西經(jīng)160度，根據(jù)這一觀點(diǎn)，這一點(diǎn)在西半球上。

2.改進(jìn)后再教學(xué)

由于發(fā)現(xiàn)東西半球劃分與度數(shù)之間有以上規(guī)律。因而在教學(xué)上采用圖文結(jié)合的方式，講解時(shí)著重滲透東西半球劃分與度數(shù)之間的以上規(guī)律，適當(dāng)配合題目練習(xí)加以鞏固。學(xué)生只要練習(xí)幾次，就能掌握領(lǐng)會(huì)。從教學(xué)過(guò)程中的課堂練習(xí)及考試反饋，采用這一教學(xué)方式，學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的掌握率達(dá)到95%以上。做到了，只要提供任意一點(diǎn)經(jīng)度位置，采用以上觀點(diǎn)中的相應(yīng)觀點(diǎn)判斷，就能準(zhǔn)確快速地作出判斷，某點(diǎn)是位于東半球還是西半球？還是在東西半球的分界線上？因而針對(duì)《東西半球劃分與判斷》教學(xué)點(diǎn)，這一教學(xué)方式無(wú)論在操作性、實(shí)用性，還是在實(shí)效性上都非常好。

思考之，針對(duì)教學(xué)難點(diǎn)，突破教學(xué)難度，降低學(xué)習(xí)難度，使難點(diǎn)讓學(xué)生容易掌握，就能取得較好的教學(xué)效果。這一教學(xué)方案，對(duì)于解決利用經(jīng)度對(duì)東西半球的判斷，目前只在九年級(jí)學(xué)生的復(fù)習(xí)階段進(jìn)行了行為研究，效果滿意，但對(duì)于剛進(jìn)入初中階段的新生，在缺少地球空間知識(shí)認(rèn)知狀況下，采用這一方法效果如何以及有無(wú)影響到教材設(shè)計(jì)中，對(duì)學(xué)生空間思維能力的培養(yǎng)以及在空間上對(duì)這一知識(shí)的認(rèn)知有無(wú)影響，還有待進(jìn)一步的思考與探究。

四、研究后的反思與結(jié)論

（一）反思性教學(xué)的重要性

反思性教學(xué)是提高教研效果的有效途徑。隨著反思性教學(xué)的開(kāi)展不斷深入，積累不斷增加，越加感觸到教學(xué)反思是教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的催化劑，是教師研究解決教學(xué)問(wèn)題的重要手段，也是教師素質(zhì)提高的有效途徑。正如葉瀾教授說(shuō)的，一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定會(huì)成為名師，但如果認(rèn)真寫(xiě)三年反思則有可能成為名師。

反思性教學(xué)的目的與教研活動(dòng)的目的具有一致性，將反思性教學(xué)的理論運(yùn)用于教研活動(dòng)之中，將二者有機(jī)結(jié)合，可最大限度地發(fā)揮教師與教研組的功能，極大地提高教研活動(dòng)的效果。因而，對(duì)于我來(lái)說(shuō)，教學(xué)反思不僅提高了自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，改進(jìn)了教學(xué)實(shí)踐，而且是使自己的教研水平得到了提升，有利于自己成為學(xué)者型教師。

（二）怎樣進(jìn)行教學(xué)性反思

我是這樣一來(lái)做的。把自身的教學(xué)反思滲透在課前、課中、課后三環(huán)節(jié)中。在對(duì)各個(gè)具體環(huán)節(jié)進(jìn)行反饋、調(diào)控和重新建構(gòu)中，再配與實(shí)踐（行動(dòng)）─反思─調(diào)整─再實(shí)踐（行動(dòng)）……這樣一個(gè)循環(huán)往復(fù)的教學(xué)過(guò)程。

在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)有效反思，也會(huì)出現(xiàn)無(wú)效反思。教學(xué)反思的有效無(wú)效在于教師自身對(duì)于所面臨的問(wèn)題的把握程度，解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰皩?duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)情的把握程度。同時(shí)，對(duì)于無(wú)效反思經(jīng)過(guò)改進(jìn)，不斷的改進(jìn)會(huì)成為行之有效的有效反思。

具體在課前、課中、課后中我是如何做的：

1.課前反思，要有前瞻性

在教學(xué)活動(dòng)之前，對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平、教學(xué)內(nèi)容、教案設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程等方面自覺(jué)地進(jìn)行審視、預(yù)測(cè)和分析，查漏補(bǔ)缺。它能使教學(xué)建立在科學(xué)的教育理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的、自覺(jué)的實(shí)踐，并有效地提高教師的教學(xué)預(yù)測(cè)性和分析能力。

2.課中反思，有監(jiān)控性的特點(diǎn)

在教學(xué)過(guò)程中，教師及時(shí)反思自己的教學(xué)行為，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)以及突發(fā)事件進(jìn)行及時(shí)、有效地調(diào)控和應(yīng)變，捕捉教學(xué)中的靈感及時(shí)地調(diào)整教學(xué)策略，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。課中反思能提高教師駕馭課堂的能力，使教師的教學(xué)得以高質(zhì)、高效地進(jìn)行。

3.課后反思，具有批判性的特點(diǎn)

在教學(xué)過(guò)程完成之后，教師反思自身教學(xué)情況，反思學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，反思授課內(nèi)容、方式、技能、技巧，反思課堂整體狀況，反思失誤，記下閃光片段和困惑，寫(xiě)下執(zhí)教反思體會(huì)。這有助于提高教師的教學(xué)總結(jié)能力和評(píng)價(jià)能力，能使教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。

（三）行為跟進(jìn)

反思性教學(xué)對(duì)于目前的我而言，僅僅是摸到門(mén)，需要在今后的教學(xué)、教研中不斷積累，不斷完善才能窺到門(mén)道，提升實(shí)踐。目前本人正在從以下兩方面作進(jìn)一步的探究。

1.行動(dòng)研究

把自己的教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識(shí)對(duì)象進(jìn)行思考和梳理。同時(shí)，暢通反饋渠道，不斷地獲取自己及學(xué)生的反饋意見(jiàn)，進(jìn)行分析、整合。教學(xué)反思要跳出自我，反思自我。通過(guò)比較，找出理念上的差距，方法上的差異，反思教學(xué)行為，從而提升自己。

2.案例分析

一是研究自己的課堂，并從自己的教學(xué)實(shí)踐中積累案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時(shí)注意搜集文獻(xiàn)案例，從他山之石中汲取精華。通過(guò)案例分析，研究別人的教學(xué)長(zhǎng)處，特別是教學(xué)思想，通過(guò)交流反思，促進(jìn)自己專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧家楣.情感教學(xué)心理學(xué)[M].上海教育出版社，2002-07.

[2]殷偉康.論反思性教學(xué)[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2002-04.

[3]熊川武.反思性教學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1999.

（作者單位 浙江省杭州市余杭區(qū)臨平城東中學(xué)）