摘 要：學(xué)校在評價模式改革方面做了許多有益的探索，其中學(xué)評教評價模式在促進學(xué)校教學(xué)質(zhì)量、人才培養(yǎng)質(zhì)量提高方面起到了非常積極有益的作用，并對改進學(xué)生評價模式進行了思考。

關(guān)鍵詞：評價模式；學(xué)評教；教學(xué)質(zhì)量

改革評價模式是國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校項目建設(shè)提出的四個模式改革之一，而“改革辦學(xué)模式、改革培養(yǎng)模式和改革教學(xué)模式”的成效檢驗最終都要落在評價模式的改革上面。所以，評價模式的改革是整個人才培養(yǎng)過程中至關(guān)重要的一環(huán)。

學(xué)校在評價模式改革方面做了許多有益的探索，其中學(xué)評教是我校堅持多年的教學(xué)質(zhì)量評價方式之一，它以其易操作性和相對的客觀性受到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和師生的認(rèn)同，在促進學(xué)校教學(xué)質(zhì)量、人才培養(yǎng)質(zhì)量提高方面起到了非常積極有益的作用。但隨著人才培養(yǎng)模式的改革和社會、企業(yè)對技能型人才規(guī)格的要求越來越高，學(xué)評教評價模式的單一性和局限性也日益突顯。下面就我校開展學(xué)評教工作存在的利與弊談幾點個人的看法。

一、學(xué)校開展學(xué)評教的目的和做法

1.學(xué)校開展學(xué)評教的目的

所謂學(xué)評教，即學(xué)生評價教師。目的在于通過學(xué)生對教師在教學(xué)組織、備課授課、作業(yè)批改、答疑解惑、關(guān)心學(xué)生、語言表達、板書設(shè)計、教態(tài)儀表、師德師風(fēng)等方面的評價，全面了解教師的授課水平和職業(yè)道德，廣泛聽取學(xué)生的反映和意見，教學(xué)管理部門和人員根據(jù)學(xué)評教的結(jié)果和學(xué)生提出的意見和建議對教學(xué)工作制訂出有針對性的改進措施，以達到提高教學(xué)質(zhì)量之目的。

2.學(xué)評教的做法

學(xué)校開展學(xué)評教已有十幾個年頭了。組織形式也從最初的單純由教務(wù)處人員組織、全班學(xué)生參與、只打分不座談，發(fā)展到了現(xiàn)在的由教學(xué)部門和學(xué)工處共同組織、班級部分學(xué)生參與，既打分，又座談的形式，在評教頻次上也由原來的一學(xué)期一次增加為一學(xué)期兩次。具體做法如下：

各班級選派出“好、中、差”各個層次有代表性的學(xué)生約10人來參加學(xué)評教活動。學(xué)評教活動的組織由一名其他專業(yè)系的教師和本班的班主任共同主持，分兩個階段進行。第一個階段是學(xué)生根據(jù)提供的評價指標(biāo)對本班所有任課教師進行打分評價。第二個階段是學(xué)生座談。學(xué)生根據(jù)評價指標(biāo)指出教師存在的問題和不足。

3.學(xué)評教的總結(jié)與反饋

教務(wù)處根據(jù)教師得分進行班級排名，并計入教師的教學(xué)工作考核，作為教學(xué)年度評優(yōu)評先的依據(jù)。同時，教務(wù)處匯總各系（中心）評教學(xué)生提出的意見和建議反饋到各教學(xué)系（中心），作為改進下一階段教學(xué)工作的輸入。

二、學(xué)評教教學(xué)質(zhì)量評價模式的利與弊

1.學(xué)評教教學(xué)質(zhì)量評價模式有利的一面

一個事物能夠長期存在，必有其存在的合理性。所以，學(xué)評教評價模式也因其操作的可操作性、可量化性和相對的客觀性在學(xué)校長期堅持了下來。它的優(yōu)點主要體現(xiàn)在：

其一，由于學(xué)評教就在學(xué)校進行，教師和學(xué)生都相對集中，組織起來比較容易，利用較短的時間就可以完成。

其二，參與評教的學(xué)生由班主任推選，具有較好的代表性，能夠反映一個班級各個層面學(xué)生的訴求。

其三，學(xué)評教由班主任和其他專業(yè)系教師共同主持，打消了評教學(xué)生的顧慮，座談時能夠暢所欲言，能較全面地反映任教教師存在的問題和不足，提出的意見和建議具有針對性，評教分?jǐn)?shù)也具有相對的公正性和客觀性。

其四，通過學(xué)評教，為師生交流搭建了一個很好的平臺，學(xué)生可以通過學(xué)評教提出自己合理的訴求，各教學(xué)管理部門可以通過學(xué)評教及時了解和掌握教師的教學(xué)情況，以便開展有針對性的培養(yǎng)和改進。

2.學(xué)評教評價模式存在的弊端

學(xué)校開展學(xué)評教工作過程中，發(fā)現(xiàn)了一些問題，也碰到了一些困惑，聽到了一些不同的聲音。歸納起來，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）評教指標(biāo)設(shè)置不全面

影響教學(xué)質(zhì)量的因素有很多，而在制訂評教指標(biāo)時又不可能面面俱到，只能抓主要方面。這樣的評價指標(biāo)對甲教師來說可能強項多些，所以他得高分，對乙教師來講，可能他的弱項多些，所以他就得低分，而其他方面的優(yōu)劣則沒辦法評價。

（2）評教結(jié)果欠客觀

由于參與評教的都只是一些十五六歲的孩子，他們對一個教師教學(xué)質(zhì)量好壞的評價很大程度上帶有個人喜好和判斷的主觀色彩，在對各個評價指標(biāo)把握的度上很難界定，所以，經(jīng)常會出現(xiàn)同樣的教師，在甲班的評價是“這個教師講課內(nèi)容很豐富，經(jīng)常給我們補充課外知識”，而在乙班的評價則可能是“這個教師上課經(jīng)常離題，題外話太多”。

（3）成為學(xué)生對抗教師的利器

經(jīng)常聽到有教師反映，當(dāng)他們批評學(xué)生后會受到這樣的“恐嚇”：“到時學(xué)評教時我就給你不及格，讓你扣錢”，助長了個別調(diào)皮搗蛋學(xué)生對抗教師的不正之風(fēng)，也導(dǎo)致個別教師在批評教育學(xué)生時有所顧忌，從而影響了整個班級的教學(xué)質(zhì)量。

3.學(xué)評教可能帶來的風(fēng)險

風(fēng)險一：學(xué)生因害怕給教師打低分、給教師提意見而遭到教師的批評指責(zé)，不敢說真話、提意見，從而導(dǎo)致學(xué)校不能真實地了解教師的教學(xué)情況。

風(fēng)險二：教師因害怕學(xué)生給自己打低分、說自己的壞話而故意去討好學(xué)生，失了教師教書育人的原則，從而影響教學(xué)質(zhì)量。

風(fēng)險三：教師因?qū)W生給自己打了低分，給了不好的評價，故意到班上去批評責(zé)罵學(xué)生，僵化師生關(guān)系，從而影響教學(xué)質(zhì)量。

三、改進學(xué)評教模式的幾點思考

學(xué)評教是我校多年來堅持的教學(xué)質(zhì)量主要評價模式之一，在今后相當(dāng)一段時期內(nèi)仍然會堅持采用下去。那么如何“揚長避短”，更好地發(fā)揮學(xué)評教教學(xué)質(zhì)量評價模式的作用呢？我有以下幾點思考：

1.制訂科學(xué)有效、更為全面的評價指標(biāo)體系

要在總結(jié)、歸納、提煉以前學(xué)評教工作開展以來經(jīng)驗教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，適時調(diào)整評價指標(biāo)體系，建立評價指標(biāo)體系的動態(tài)調(diào)整機制。由于不同時期學(xué)生對教師有著不同的要求，所以評價指標(biāo)體系也要與時俱進，要能夠反映當(dāng)前職業(yè)教育的特點和時代要求。同時，評價指標(biāo)盡量全面、詳細(xì)、可考核。

2.做好宣傳動員，打消師生顧慮

要在全體師生中開展學(xué)評教工作的宣傳，講清楚學(xué)評教工作的意義和目的，打消教師和學(xué)生對學(xué)評教工作可能會影響自己的顧慮。

3.規(guī)范學(xué)評教流程

為了盡可能發(fā)揮學(xué)評教在教學(xué)質(zhì)量評價方面的積極作用，作為學(xué)評教組織部門，一定要對學(xué)評教工作的評前、評中、評后做好充分的安排和部署。

評前，教務(wù)處要組織參與主持學(xué)評教的教師和班主任召開會議，一是讓主持評教的教師和班主任認(rèn)識到學(xué)評教工作的重要性和嚴(yán)肅性，同時熟悉評教流程；二是讓班主任知道如何挑選參與學(xué)評教的學(xué)生代表，避免個別調(diào)皮搗蛋學(xué)生“伺機報復(fù)”教師的現(xiàn)象。

評中，學(xué)評教主持人員一定要跟學(xué)生講清楚學(xué)評教的目的和意義，如何按照評價指標(biāo)體系客觀、公正的評價教師的教學(xué)工作，打分原則是什么；在座談階段，不能使用帶有明顯導(dǎo)向性的暗示語，要讓學(xué)生按照評價指標(biāo)自己評價教師；記錄意見時，要注明是多數(shù)同學(xué)的意見還是個別同學(xué)的意見；分?jǐn)?shù)統(tǒng)計時，要耐心、細(xì)致，不出差錯。保證學(xué)評教分?jǐn)?shù)的準(zhǔn)確性和座談會記錄的真實性。

評后，教務(wù)處要認(rèn)真查閱每個班級的座談會記錄，疏理學(xué)生對每位教師的評價，歸納總結(jié)學(xué)生對教師提出的意見和建議，然后按系（中心）進行匯總，反饋到相關(guān)教學(xué)部門。對個別有疑義的教師，教務(wù)處要組織第二次評教并開展調(diào)查，確保學(xué)評教工作的嚴(yán)肅性。各系（中心）要根據(jù)教務(wù)處反饋的意見和建議落實到具體的教師，制訂改進措施并開展有針對性的培訓(xùn)指導(dǎo)工作。教務(wù)處一段時間后再去檢查各系（中心）的落實情況，形成“評教—反饋—整改—落實”的良性循環(huán)，真正發(fā)揮通過學(xué)評教促進教學(xué)質(zhì)量提高的作用。

參考文獻：

滕藝萍，徐宜兵.教學(xué)質(zhì)量評價體系探析.中醫(yī)教育，2010（03）.

（作者單位 江西省電子信息技師學(xué)院）